环境教育与素质教育关系的研究(四)

要求教师深入到幼儿的精神世界中去,了解幼儿的需要,尊重孩子的人格和正当权利。现在,教师们非常注意研究每个幼儿的特点,鼓励他们在原有的水平上的进步。如每次组织活动都表扬那些有进步的孩子。使每个孩子都能获得成功的感受,增强自信心。教师坚持启发诱导的教育,正确对待孩子发展中的问题,杜绝了讽刺、挖苦孩子及体罚变相体罚的现象。此外,教师还特别注意尊重孩子活动的需要和表现自己的愿望。给幼儿以活动的自由,鼓励他们表现个性,在活动中完善个性,如姚乐小朋友是个性懦弱的孩子,特别爱哭。教师发现他对感兴趣,就鼓励、指导他打爵士鼓。当他取得一点进步时,就让他为全班小朋友表演。一次次成功的感受,使他增强了自信心,克服了胆小、懦弱的性格。以后他竟能在有200多人观摩活动中,打出动听的乐曲。

加强对幼儿的情感教育。在诸多的人际关系中,幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响幼儿心理发展的另一个重要的社会性因素。因此,我们不断加强对幼儿的情感教育,培养友爱、互助精神,建立和谐的伙伴关系。

过去,孩子们之间不够尊重,经常听到相互间指责“讨厌”。小朋友摔倒了,有的孩子竟哈哈大笑。针对这些问题,我们开展专题品德教育,使孩子们的情感发生了变化。如大、中班的小朋友知道爱护小弟弟妹妹。每次远足,我们特意安排大孩子带小孩子。他们争做好哥哥、好姐姐,为弟弟妹妹系鞋带、扣子,当他们摔着时,赶紧去安慰,帮助掸土。春天,大班孩子捞到小蝌蚪,会主动送到小班去。同年龄的孩子之间比过去更加友爱,新年大班一位小朋友有病不能来园,他在家养病,还想着为班上教师和每个小朋友自制一张贺年卡,让家长送到幼儿园。班上的孩子们也给他送去贺年卡。孩子之间争执、吵架的现象明显减少,关心、帮助他人的现象逐渐增多。

（三）创设自主、自由的活动环境

活动是幼儿的天性。活动是幼儿实现身心和谐发展的桥梁。因此,幼儿园的环境应有利于幼儿自主、自由地活动。过去幼儿不愿来幼儿园,就是因为环境对幼儿的限制过多;活动室和小学教师一样摆满了桌椅,留给孩子的活动空间很小;玩具要有教师发放,幼儿没有选择的自由;活动内容要由教师安排,幼儿只能服从。这样状况极大地压抑了幼儿的积极性、主动性和创造性。为了有利于幼儿充分活动,我们搬走活动室的一部分课桌椅,腾出一大块空间供幼儿活动。在室内设置了符合幼儿年龄特点的活动区,包括:认识区、音乐区、绘画区、积木区等。幼儿来园后,除集体活动和户外活动外,可以在活动室内自由选择自己喜爱的活动,真正成为环境的主人。这样做的结果,非但没有造成混乱,反而因为能够激发幼儿的主动性,每个孩子都有事情做,违反纪律的现象少了,孩子之间的矛盾少了。幼儿情绪愉快,精神放松,专心致志于正当的活动中。因此还培养了幼儿自律、自主的精神。

（四）创设丰富多彩的学习环境

良好的学习环境,应该体现教育意图,启发幼儿思维,吸引幼儿参与,激励幼儿创造。因此,我们在创设学习环境中,特别注意了以下几个方面: 

环境的教育性。围绕当前的教育目标,结合教育活动设计环境,使环境处于不断变化之中。如春天到来时,结合春天的主题教育活动,在活动室布置反映春天界和社会生活变化的墙壁,设春天的自然角、动物角……使幼儿在环境的接触中,获得有关春天的多方面的经验。 

环境的启发性。即能够激发幼儿的观察兴趣,启发思维,吸引他们动手操作。如在动物角,孩子可以观察到蚕从吐司到做茧及小蝌蚪变成青蛙的全过程。在植物角可以观察种子发芽,植物开花。墙壁上,还常常布置一些有趣的问题,吸引孩子们去思考。绘画区里,孩子们的想象任意驰骋。在这样的环境中,每个孩子的大脑、手、脚都积极活动起来,培养了幼儿有益的兴趣,认真的态度,发展了观察力、想象力和动手能力。环境中幼儿的主体性。即能够反映幼儿的生活,幼儿的愿望,幼儿的创造。因此,我们让幼儿参与布置环境,使他们在创设环境的过程中,受到教育,获得发展。如让幼儿自己照顾自然角,自己捉昆虫做标本,自己动手美化活动室。去年冬天到来时,大班教师引导小朋友讨论怎样布置活动室,有的小朋友说:“冬天的雪花很美,也让我们的活动室飘起雪花吧!”于是,孩子们一起动身剪雪花,把片片雪花吊在空中,又在墙壁上贴了小动物过冬,小朋友堆雪人的画,孩子们高兴极了。在这次活动中,孩子们的“三性”得到了发挥。他们既动手,又动脑,不仅加深了对冬季特征的认识,也获得了创造美、欣赏美得喜悦。

（五）创设家园一致的教育环境