大班幼儿安全教育存在的问题及优化对策(一)

大班幼儿安全教育存在的问题及优化对策

[摘要]保证大班幼儿安全是幼儿园工作的首要任务，只有在保证大班幼儿安全的基础上，才能够促进大班幼儿身心全面健康发展。在本次研究中，针对幼儿园开展安全教育的现存问题加以分析后，提出应当加强幼儿园的安全教育，提升大班幼儿的安全意识，丰富其安全认知，使其掌握良好的安全技能，只有具备了自救自护能力，才能真正促进大班幼儿全面发展。

[关键词]幼儿园 ；大班；安全教育 ；实现途径

前言

在我国颁布的《幼儿园教育指导纲要》中针对大班幼儿健康的指导要点指出 ：教师应该把保护大班幼儿的生命和促进大班幼儿的健康放在头等重要的位置。确保大班幼儿生命和健康是基础，直接影响着大班幼儿的健康成长。但是由于大班幼儿所处年龄较小，且欠缺生活经验，并未形成较好的自我保护认知，导致大班幼儿阶段成为了极易发生危险及高危事故的时期，因此，需要加强大班幼儿安全教育工作。

一、大班幼儿安全教育工作的重要性

大班幼儿的儿童已经快要步入小学，在小学阶段更多的是学生的自由活动，在这个阶段的儿童年龄偏小，心智还未发育成熟，生活经验缺乏且动作的灵活度与协调性较差。在平时的生活学习中，他们极喜欢对一些未知的事物进行探索。但是，他们缺乏自我保护意识，安全意识几乎为零，所以在日常的户外活动中极易发生危险。《5～6 岁儿童学习和发展指南》中提出需要大班幼儿具备基本安全知识以及自我保护能力，借此表明了大班幼儿安全意识教育的重要性。因此，作为大班幼儿接受教育的重要场所，幼儿园的安全教育工作已经成为教学工作的重中之重。幼儿园教师应在日常的教学工作中，从教育本职出发，给大班幼儿创造安全的学习与生活环境，使其能够在幼儿园中开心、快乐地接受安全教育，促进他们健康、快乐成长。同时幼儿园应着重渗透安全教育知识，可设计相关的教学活动，引导大班幼儿认识世界，或为他们讲解一些基本的生活常识，让他们了解一些危险的存在性，提升他们自身行为后果的预判性，增强他们的自我保护意识。

二、大班幼儿安全教育存在的问题

（一）教育者的安全教育认知不深刻

在幼儿园开展大班幼儿教育工作时，始终以培养大班幼儿学习能力、提高大班幼儿智力为主，过于重视对大班幼儿本身的智力发展，忽视了培养大班幼儿形成安全健康认知。在开展现下的幼儿园教学工作中，绝大多数幼儿园都是一味地迎合大班幼儿家长的选学标准。为了能够保证大班幼儿可以在不同阶段都能进入重点学校，诸多大班幼儿家长从大班幼儿时期就关注大班幼儿的智力发展，为大班幼儿安排各种兴趣班，甚至是满满的语文、数学等小学课程，虽然这种行为在当下的知识教学进程中起到了立竿见影的成效，但是这明显有拔苗助长的嫌疑，并不利于大班幼儿以后的健康成长。也有幼儿园虽然设定且开展了安全教育课程，但是仍然以说教方式为主，很多时候并未过多关注安全教育活动的开展，缺乏对大班幼儿安全教育的关注重视力度。笔者通过走访调查发现，大部分的老师认为对大班幼儿开展系统的安全教育没有必要，他们认为如果安全教育进行得多了，容易导致大班幼儿产生极度恐慌心理，影响健康发展。再加上一旦发生危险，大班幼儿必然将手足无措。但是，经过仔细推敲发现，教育者本身对大班幼儿的能力过于低估，且并未形成对安全教育开展必要性的认知。

（二）缺乏对大班幼儿思维特点的了解

在笔者针对所在地区的几所幼儿园展开调查走访的过程中，发现大多数幼儿园针对安全教育课程的开展，主要采取说教方式为主，并未切实可行地考量大班幼儿阶段的年龄思维特点，导致安全教育工作形同虚设。经科学研究实践可以发现，大班幼儿本身的思维发展主要可以划分为三大阶段 ：直接动作思维阶段（0~3 岁）、具体形象思维阶段（3~4 岁）、抽象逻辑思维阶段（4~6 岁）。大班幼儿所处为抽象逻辑思维阶段，对知识的接受范式也必然不同，假若一味地采用说教方式，对于大班幼儿所处具象思维及直接动作思维的这一阶段，并不能起到预期的说教安全教育作用。反而可能会使大班幼儿产生憎恶或厌烦感，大班幼儿也因此可能会引发叛逆心理，长期如此必然会在很大程度上影响大班幼儿生理和心理的健康发展。虽然抽象逻辑思维年龄阶段的大班幼儿，已经可以接受说教式的教学方式，但是假若没有合理控制程度，不采取直接体验或游戏方式，说教方式过于枯燥，必然也无法取得良好的大班幼儿安全教育效果。

（三）家长忽略幼儿安全教育