环境教育与素质教育关系的研究(三)

注重创设动态环境。在幼儿园环境创设中,教师要根据幼儿发展的需要不断更新、变化。特别在材料投放上,教师通过观察幼儿操作过程和发现个体差异适当进行层次更换,其次教师在不断更新环境中要为幼儿提供更多的参与和表现机会,随着主题活动的深化而变化,形成一个渐进的系列。只有这样,才能满足不同水平幼儿发展需要;才能更好体现幼儿的个体差异,凸现教育重点;才能更好地使幼儿通过环境和材料的互动构建新知,达到幼儿实现自主发展的目的。

户外活动场地是给幼儿一个身心开放的游戏场地,对于幼儿这个年龄段来说非常重要。我国的户外活动条件优越,园舍环境宽敞,又比较开阔,是理想的幼儿乐园,为了让孩子们更多的接触大自然,体验生活,我们开辟了一块“种植园”,幼儿家长老师共同收集各种各样种子,孩子们经常为这些农作物浇水、观察。大班孩子还学会记录,记录种子成长过程。使幼儿感受到了劳动的快乐和自然界中植物的奇妙生长过程。在户外活动区开设了30米跑道,小型器械活动区,嬉水池,玩沙区。并且在绿化带中间构建了幼儿美术“写生区”,让幼儿通过观察各种植物进行“写生”活动。使幼儿园的户外活动区丰富多彩,处处蕴藏了教育目标;使幼儿在环境中相互作用,积累经验,增强了自主能力,得到共同发展。

利用一切可利用空间,拓宽幼儿园环境。幼儿园活动中需要较大的空间或需要相应的情景来激发幼儿相互交流,相互探索。而活动室有时满足不了这种需要,为此我们利用每个班级的阳台,这个较大空间开设比较“动”的活动区,如美工区,动手区等,利用走廊(我园园舍走廊较宽大)开放“陶吧”“图书廊”“观察区”“感知区”等,利用这些空间,给幼儿一个更大的活动空间,让他们自主学习。比如在表演区:我们构建了“爱家乡”语言表演区,投放具有诸暨特色的袜子、珍珠、香榧等。具有家乡文化特色的材料,让幼儿通过这些环境,了解诸暨,增加对家乡的情感,培养了爱家乡的品德意识。

（二）创设友爱、和谐的精神环境

精神环境是一种隐性环境,对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作是美的事业、是爱的事业,一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园,精神环境是关键。因此,我园本着以人为本,柔性管理的原则,从建立良好的人际关系入手,为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境,使幼儿在快乐中健康成长。团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活环境,是幼儿健康成长、成才的沃土。为此,教师之间、各部门之间互相支持,有难题共同解决,有成果共同分享,形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风,潜移默化,使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。

平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的大朋友,以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导,与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异,尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性,允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动;理解幼儿的发泄行为;让幼儿敢于说“不”……在活动中,教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点,及时肯定、鼓励,让幼儿认为 “我是很棒的!”“我可以做得更好!”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上,有自豪感,精神上获得愉悦,促进了心理的健康。

彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流,初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为,学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会,促进幼儿在活动中相互接触、相互交流,建立良好的伙伴关系。如:我们班上有很多小朋友在生日那天都会让爸爸妈妈带个生日蛋糕来幼儿园,与小朋友一起分享蛋糕的美味以及自己成长的喜悦,小朋友们也会一起祝他生日快乐,这样一个活动既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件,又激励幼儿产生内心的欢乐。幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里,群体营造的愉快向上的良好环境,使幼儿得到感染和鼓舞,感到温馨快乐、感到关爱和支持,孩子们也就更加愿意来幼儿园,这不但形成了一种良性循环,而且有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。

精神环境它虽然是一种隐性的环境,但却对幼儿的发展,特别是情绪情感、社会性、个性品质和发展具有十分重要的作用。一所幼儿园是否能成为真正的儿童乐园,最主要的取决于是否有友爱、和谐的精神环境。在创设良好的精神环境过程中,我们主要抓住了两方面工作:  加强师德。教师是环境中的核心因素。良好的精神环境的创设,一是依赖于教师自身形象的完美和品德高尚,二是教师要怀有一颗爱心,三是教师对幼儿的理解和尊重。因此,在环境建设中,我们重视加强了师德教育。要求教师在幼儿面前保持美好的形象,要谈吐文明、举止大方、衣着文雅、待人热情,自己的言行给幼儿以美好的感染。要求教师热爱幼儿,做孩子的好“妈妈”,好朋友,建立真诚平等的师生关系。用爱的清泉滋润孩子们幼小的心灵,在他们的心里播下友爱的种子。一次,大班参观工作。路上,一位小朋友把大便便在了裤子里,教师一边安慰他,一边用手纸给他擦。有的小朋友埋怨说:“都大班了,还拉裤子,弄老师一手多脏啊!”教师却说:“他肚子不好,已经很难受了,他也不愿这样啊!”在教师的言行感染下,孩子也转变了态度,纷纷询问,安慰这个小朋友。回到幼儿园后,保育员顾不上吃饭就为孩子洗澡、换衣服,家长深受感动,称赞说:“你们园的老师对孩子真的太好了。”教育真诚、温暖的爱,使孩子们与教师建立了深厚的感情。并以他们充满童稚的方式表达对教师的热爱。有的孩子在家里吃好东西时总是想着给老师留点儿;有的星期天到儿童公园玩还念念不忘“要是老师能来多好啊。”大、中班的孩子看到老师不舒服,争着为老师搬来椅子。