环境教育与素质教育关系的研究(二)

（一）素质教育概念

所谓“素质教育”，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才素质教育，这是一种基于基础层次的发展层次的活动。对于人生的不同阶段，素质教育的任务也不尽相同。作为不同于基础教育阶段进行的国民素质教育的中学教育阶段，其素质教育的主要任务就是人才素质教育。这一任务与我国现行的各种层次、各种类型中学教育人才培养目标中的培养“初等人才”一说是相吻合的。正因为人的素质与人的知识、能力一样，是可以通过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，所以人的素质教育就如同人的知识学习、能力培养一样，也是非常具体而又实在的，且有着其必然规律可循。在不同阶段，不仅应对不同的受教育者，根据不同的教育内容采用不同的教育策略与方式；而且在初等教育层次阶段，因此，就层次性而言，素质教育是非常具体的，并且有着教育内容的复杂性和方式、方法的多样性。 

素质教育不等于知识传授教育和能力培养教育，但知识结构优化、能力结构完备，却是成为具有素质人才的必备条件。素质教育的实质就是通过教学，以知识传授和能力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。换言之，正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。

（二）素质教育的发展

随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平的提高，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足入托有人看，而是迫切希望孩子受收到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。

另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量的变化。在计划经济条件下，多数幼儿园被当作福利机构，依附在企业和事业单位，办园的目的是为了解决员工的后顾之忧。市场经济的建立，也使得一些投资者把眼光投向幼儿教育事业。合资企业出现后，相继出现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园，这些幼儿园占地宽广，建筑华美，设备先进，收费高昂，甚至以“双语教育”为号召。一个时期，幼儿教育过分强调“智力”训练，片面强调教知识，加快超前教育，而不考虑幼儿的全面发展，是一种违背幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为。

二、环境因素带给幼儿素质教育的影响

由于环境是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,无一不受到它的影响。瑞吉欧的教育工作者认为:“空间具有教育‘内涵’,也就是包含教育性的讯息和对互动的经验以及建构式的东西产生刺激。”素质教育是否成功,有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说,环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响,它们两者是一个不可分割的共同体,因此幼儿环境对幼儿的素质教育活动起着重要作用,即“环境的设计倾向于所有与素质教育相关的事物相结合而发展。”

（一）创设整洁、优美的物质环境

作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园环境,在1997年,我园园舍刚建成时,院子里到处是垃圾、瓦砾、渣土。全体教职工本着勤俭办园的精神,自己动手严整土地,栽花种花、安围栏、粉刷房屋,绘壁画、修建养鱼池、娃娃池,开辟种植、饲养园地。经过几年的辛勤劳动,幼儿园变得整洁、优美了。它融情趣、儿童情趣、审美情趣为一体,对幼儿产生了强烈的吸引力。生活在这样的环境中,陶冶了孩子的情感和审美情趣,激发了他们对大自然,对生活的热爱。合理利用活动室空间环境,体现环境的参与性和动态性。 活动区的合理划分。在幼儿园环境创设中,活动区只是其中一部分,活动区的划分有两种,一种是基本活动区,如语言表演区、探索区、认知区、动手区等等。在这几个环境中,幼儿以自主学习为主自我探索。而教师是以辅导者和引导者的身份起着引导和辅助作用。这些区域可根据活动主题的需要和幼儿发展水平的需要及时调整,随时对其增加或撒消,在划分区域时要注意活动区与活动区之间的间距,动静分开。

孩子是环境的主人。我们教师在创设活动室环境中,要突出幼儿是环境的主人这一地位。在环境中的材料均应由教师家长幼儿共同收集提供。而材料收集提供应适宜幼儿操作和符合幼儿年龄水平。在班级空间布置墙面装饰中应以幼儿作品为主要题材,尽可能将空间留给幼儿。如我们中班主题“昆虫世界”,老师在活动前建议家长和孩子收集漂亮的色花纸和蝴蝶标本。让幼儿观察蝴蝶,然后利用漂亮的色花纸做蝴蝶翅膀,由幼儿动手在美工区做,并让幼儿根据自己观察后的经验画上蝴蝶的身子,作品做成后,教师把幼儿自己动手做的蝴蝶挂在教室中,美化了环境又体现了作品的美。从我园的园舍结构来看,活动室四周墙面较多,教师们利用这些墙面,布置了几块主题墙饰,随着主题内容的发展,不断增加主题墙饰,并且在对墙面的划分中也做了合理的安排和分配。墙面的上部分为幼儿作品展示区,教师们采用各种材料将幼儿作品稍加装饰后挂在墙上,中间部分为主题活动墙饰。教师们结合主题,将家长、幼儿、教师共同收集的图片作品在主题墙上进行展示,最下面部分为各活动区的提示和一些活动区材料,教师提供的成品或半成品的摆放区,这三个部分的组成既展示了幼儿能力发展水平状况,又体现了家园互动的功能,使整个活动室美观、整洁、漂亮。