蒙台梭利教育及其实践探索(二)

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提倡良好的学习环境，丰富的教具，让儿童主动去接触、研究、形成智慧。

4、把握敏感期的学习。

0-6岁的儿童在不同的成长阶段，会出现对不同事故的偏好，也就是所谓的《儿童敏感期》，蒙台梭利幼教法强调掌握儿童的《敏感期》，而给予儿童恰当的引导。

5、教师居于协助启导的地位。

教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童借助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋挖掘潜力。

三、“蒙氏教育”的三个实践问题

由于我国正处于社会主要初阶阶段，而经济教育距离发达国家，仍然有不少的距离，蒙氏教育在我国仍存在着不少问题。作为一名从事蒙氏教育的教师，在我三年工作中，发现了几点对于蒙氏教育在我国所存在的问题。

    1、纪律和自由。

    人自出生起最大的矛盾就是纪律和自由，这也是无论人类社会怎样发展都存在的不可调和的矛盾，而作为一个刚刚出生对于是非对错没有判断力的儿童，如何处理这个连哲学家、社会学家都无法完美处理的矛盾，就摆在了我们幼儿教育者和家长的面前。

    家长往往最头痛的是自己的宝宝不听自己的话，在小的时候培养孩子的有纪律是非常重要的一件事情，但是过分的强调纪律会限制孩子的自由，束缚孩子的天性，如何做到既对立又统一，就成为每个教师需要认真考虑的东西。

    2、独立。

    每个人生活在社会上都会发现虽然我们周边存在形形色色五花八门的人，但是有时候处理事情、问题必须靠我们自己，这就是独立。独立对于大人可能就是独立生活，独立工作，但对于小朋友而言独立不过是自己穿衣服吃饭、上厕所等等小事，但是受限于儿童年龄的关系，如何处理家长看待孩子独立性的问题也摆在每一个教育工作者的面前。

    3、教师的准备和自我修养。

    作为一名教师，在教育儿童面前，自己应该做好哪些准备，做好准备之后哪些又是对的哪些又是错的？在我国，幼儿教育专业开展主要是依托中专、技校，大部门从业人员都是从中专、技校毕业后直接接触幼儿教育工作，这就注定导致了从业人员参差不齐，教师团队素质的质量高低不平，如何提高自己的工作水平？如何更好实施蒙氏教育法，就摆在了我们每一个幼儿教师面前。

四、“蒙氏教育”的实践探索

我对于发现的这些蒙氏教育法在中国出现的问题，自己的一些见解和工作中的一些处理方法。

    1、关于纪律和自由。

    蒙氏教育法所提倡的就是儿童可以自由的四处走动，那又如何维持一个班级的纪律呢?以往的中国式幼儿教育认为儿童从小就要听从老师、家长的话,遵守纪律,而这样强制的遵守纪律往往造成一部分孩子的逆反心理,更加的不听家长和老师的话,而另一部分没有逆反心理的幼儿对于这种不知道原因就必须遵守纪律往往会扼杀了其自由的天性,对于这个矛盾我认为蒙氏教育所提倡的遵守纪律指的是:他能在必须遵守生活规律时的自我控制。教师必须拥有专门的技术，才能引导儿童遵守纪律，是儿童终身能不断的自我改进。

儿童的自由必须一起所属的团体的利益为先，并且表现出我们所谓的好教养与行为。所以身为教师的我们应该防止儿童做出任何可能触犯或伤害他人、不礼貌、不正当的事情。

我们认为身为一名合格的教师不应该根据他人的意愿来强迫儿童的活动。当然我们也不该容许儿童做无意义或有害性的活动。这些无意义或有害性的活动必须加以防止与制止。

2、独立。

蒙台梭利认为：不能独立的认识无自由可言的，所以，为了让儿童获得独立性，我们必须在婴儿的最早期引导他们自发的展现人格的自由。如遇有效的教育幼儿就必须协助幼儿迈向独立之路，鼓励幼儿从事自己能做的各种活动，并且避免而又由于自己的能力不足而成为别人的负担。

在实际工作中我发现由于家长的可观年龄不同、学历不同造成了家长对于独立概念的不同。

往往年龄偏大的家长认为自己能多为孩子多做一点，就多做一点，而对于老师要求孩子独立完成作业、工作给予各种各样的帮助，甚至为了孩子的需要破坏社会的工作道德秩序，比如帮孩子拿书包、为了孩子摘花等等，这种像仆人一样的教育方法不仅破坏了孩子的独立成长，也是孩子从小对于父母有了依赖性，自己做不好或者不想做的事情，总有人会帮着做的。

学历高的家长由于受到了良好的教育，往往对于老师的一些教育方法给予支持，并且对于孩子拥有良好的期盼，能够克制自己对于孩子的帮助，从而配合老师到达教育幼儿、培养幼儿独立性的目的。

所以在我平时教育中，总会多抽出一些时间与不同年龄、学历的家长一起开座谈会，互相分享对于幼儿教育的心得、体会，使不同层次的家长互相交流，从上到下的一起贯彻蒙氏教育法对幼儿独立教育的心得，避免出现步调不统一，教育方法不统一的情况，更好的培养幼儿独立性。

3、教师的准备和自我修养。

教师作为蒙氏教育法中不可或缺的一环，就必须首先准备自己，一方面必须富于想象，另一方面，传统学校的教师注重学生的直接行为，因为他知道必须照顾学生和他必须教给学生什么，而蒙台梭利使得教师经常寻找在那里的儿童。这是传统学校的教师与蒙台梭利的教师主要差别。

作为一名蒙氏教育的引导者和执行者，首先教师应成为环境的保护者和管理者，应该注重儿童的环境，而不要因为儿童的坐立不安而心烦意乱。只要做到这些才能获得激化儿童意志的吸引力；其次考虑的环境之后就是教师如何对待儿童的问题了。对这些不守秩序的小孩，对这些相互混合和变化无常的幼小心灵，对这些我们希望吸引和使之专心于工作的幼儿，我们首先要使我们自己有魅力，注意的自己的衣装、外表、语言、行为，为儿童创造一个良好的环境和学习氛围；最后儿童开始对某件事，通常是对实际生活中练习发生兴趣，实践证明，在儿童从感觉和文化的教具中获益之前，给他们这些教具不仅毫无益处，而且有害，对于处于不同成长阶段的儿童给予其合适的教育教具不仅能加快他们的成长，同时还可以更加适当的观察儿童的成长轨迹，事半功倍。

五、蒙台梭利教育在我国未来发展趋势。

蒙台梭利教育法在我国幼儿园中传播现阶段已经从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。同时也证明了蒙台梭利教育适应社会发展，符合我国儿童教育的理念，我一定会加强学习，努力领会蒙台梭利的教育核心思想，并且将之与我国的实际教育现状融会贯通，在我自己的岗位上为国家、为祖国的下一代做出更多的贡献。