关于师幼交往中教师沟通方式的几点看法(二)

其次，教师应具有多鼓励多肯定的观念。教师在日常生活、游戏、教学和劳动中对于幼儿的表现也应时常给予肯定。幼儿教师时常对幼儿进行肯定和鼓励，会增加幼儿的自信心，给予他们以正面的心理暗示，使幼儿对自己的能力有一个初步的肯定，愿意去投入精力在一件事情上，并且形成对自己的初步的认识，知道自己可以干什么，能够干什么。教师特别是幼儿教师应该首先树立此种观念，并在与幼儿的相处中进行实践，多加运用鼓励性和肯定性语言，让幼儿在被肯定、被鼓励的环境中茁壮成长。

2、遵循科学的语言规范

语言规范是指使用某种语言的人所应共同遵守的语音、词汇、语法、书写等方面的标准和典范。教师在与幼儿的交往中，则更应该注意这些方面，语音方面

要求教师掌握并运用标准的普通话与幼儿进行沟通，词汇方面要求教师用词准确，不能够产生歧义，书写方面要求标准、规范、工整，这些都是教师所应达到的基本要求，具体要求不同阶段具有不同的要求。

幼儿教师应该特别注意的方面是，幼儿的大脑还未发育完善，对于客观世界的具体事物认识有限，思维的发展还处于初步阶段，因此，教师在表达时应尽可能地直接表达而非拐弯抹角甚至说反话。有这样一个案例：教师在与幼儿交流时问幼儿“青蛙有几条腿？”幼儿缺少对青蛙这一实物的印象，于是回答“5条腿。”教师觉得好气又好笑，于是说：“青蛙有六条腿。”于是幼儿就跟着老师说“嗯，青蛙有六条腿。”教师生气的走开了。从这个案例中我们可以看到，不恰当的表达不但不能起到教育的作用，反而会适得其反。幼儿还不具备听懂反话的能力，教师却说反话想让幼儿明白自己的认识不正确，显然，这是不可能的。

3、运用合理的引导方式

幼儿教师应当明白，对于幼儿最好的教育方式并非单纯的说教，坐在教室里从头到尾上一堂有关于某个主题的课，而是在日常生活、游戏、学习、劳动等中的陶冶和潜移默化。教师在组织活动，尤其是组织语言活动时，应尽可能地声情并茂，投入感情，比如：在讲《三只小猪》这个故事时，大灰狼，猪老大，猪老二，猪老三就应该用不同的语气和语调，并且在大灰狼毁掉房子时适当的加入哭腔，让幼儿感受到小猪们的恐惧，最后在结尾处应该加入欢快的语调以及笑起来的表情，让幼儿感受小猪们战胜大灰狼的喜悦，让他们如同身临其境。