关于80后幼儿园优秀教师专业成长史之己见(二)

在现实中，我们常常看到一些幼儿教师虽能歌善舞，能写会画，但缺乏应有的教育技能。浅层次的教学内容多，而旨在培养幼儿情感、意志、创新思维的教学内容少，教学活动显得机械、零碎、缺乏系统性和目的性，这凸显了幼儿师范教育在教育技能培养方面比较薄弱。另外，在课程设置中虽然有大量的专业理论课，如《幼儿教育学》《幼儿心理学》等，但缺少将理论知识应用于实践教学中的训练，导致教师在走上教学之路时，一时无法将自己拥有的理论知识于教学实践结合起来。这就使教师的专业成长与发展变得缓慢。

布鲁纳曾说：“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的”。教育问题永远都是一种情境性的、特定的、具体的现实问题，教师教育理论的教学应当是不断地、螺旋式地回归到教学实践与具体的教育情境，使教育理论回归到教学实践。因此，在课程设置方面，幼儿师范教育应该多将课程实施放在教学情景中，让幼师学生更直观的体验课程。

二、从幼儿园工作环境方面来看

幼儿园的工作环境对幼儿教师的专业成长也是有很大影响的。不论是幼儿园的物质资源与条件的制约，幼儿园的制度文化，还是幼儿园园长的领导和管理方式都会对幼儿教师的专业成长有一定的影响。工作环境条件的好坏，会直接影响教师的工作满意度以及职业目标的确定。良好的工作环境，可以很大程度上激发幼儿教师的工作积极性，为教师的专业成长与职业发展提供必要的基础条件。

丰富的物质资源与条件，有助于扩大教师的职业视野。幼儿教师的专业提升依赖于自身知识与思想的不断更新，各种网络信息平台、专家讲座等都是教师提升专业发展的途径，因此，幼儿园为教师提供必要的物质资源与条件，能促进幼儿教师的专业成长。此外，丰富的物质资源与条件也为教师的教学活动提供课丰富的教学准备，有助于幼儿教师更有效的完成教学活动，保证教学质量。