关于民国时期外国学前教育思想本土化之己见(一)

关于民国时期外国学前教育思想本土化之己见

近年来，由于全球化的进一步发展，国与国之间的交流更加便捷。如今，更多学前教育理念与课程模式传入我国。由于国外学前教育的发展比我们国家要早很多年，而且在较为宽松、自由的氛围中，其学前教育的发展要比我国先进一些。当前，正在经历第四次学习国外教育思想浪潮的我们，包括很多学前教育方面的专家，尤其是在一线的幼儿教师和幼儿园园长，都希望能吸取国外学前教育思想、课程的精髓来更好的促进我国幼儿的发展，促进学前教育事业的发展。

事实也证明，我们在吸收、借鉴国外教育思想之后，收获很大，不管是在教育观念还是教学实践，都与世界接轨，得到了很好的发展。如皮亚杰的儿童认知发展理论、瑞吉欧课程、高瞻课程等，我国的学前教育专家、一线工作者等都在努力地结合本国、本地区、本园的实际情况进行探索，在不断地发展着本土的学前教育。我国目前引进的外国学前教育思想较多的就是蒙台梭利课程和高瞻课程，对这两个课程的研究也是最多的，如对蒙台梭利本土化教学法的探究等。因此，学习国外仍是我们发展学前教育的一个重要途径。以下是我对以陈鹤琴“活教育”理论为个案关于民国时期外国学前教育思想本土化改造的几点看法：

一、全面辩证把握外国学前教育理论

引进外国学前教育理论首先应当做的就是要对其理论精髓进行地把握，正确看待其优缺点，取其精华、去其糟粕，为我所用。我们之所以要引进，就是因为其理论的先进，更符合当前儿童与社会的需要。但必须要明确的就是，外国学前教育理论有诸多优点的同时也会不可避免地存在不足之处，因此我们必须要全面辩证把握外国学前教育理论。