关于民国时期外国学前教育思想本土化之己见(二)

陈鹤琴在吸收与借鉴欧美先进教育思想时，首先做的就是掌握其理论的精髓所在。为了能够更好的学习国外的理论，陈鹤琴于1914年开始了他为期五年的留学生活，到理论形成的国家亲自感受其魅力所在。陈鹤琴在哥伦比亚师范学院时，师从杜威的学生克伯屈，使得他有机会与实用主义思想的倡导者沟通、交流、学习。正是得力于坚实的理论基础，他才能在后期的教育改革当中游刃有余。但面对外国先进的理论，他并没有全盘吸收，而是看到了其中的不足从而加以改造。如他在借鉴蒙台梭利教学法时，吸收了其“工作”的思想，同时也指出了其在一定程度上限制儿童自由发挥的弊端。

因此，我们在引进与改造外国学前教育理论时，首先要做的就是熟知其理论的内涵、要点及教学原则，夯实理论的根基。想要做到这一点，仅通过几节培训课是做不到的。要做到全面的了解，就要对理论产生的社会背景、文化要素等都有所了解，明白其文化差异。也要从细节之处看精髓所在，做到对理论的全面了解。

其次要做到的就是正确看待理论的不足之处。在引进、改造的过程当中，不能被其优点、先进之处蒙蔽双眼，缩小其弊端。应当在实践中努力发现其弊端，并进行改造，避免其造成不良影响。夯实理论基础，正视优缺点的存在是我们对其改造的前提，更是实现吸收借鉴、达到促进我国学前教育发展目的的基础。

二、坚持与时俱进的研究思路

随着时代的不断发展，全球化的步伐加快，各国间的文化交流加强。在这样的趋势下，脱离全球化的教育趋势发展我国的学前教育事业是不明智的。这就要求不管是学前教育专家还是一线的幼儿教师，还是幼儿的家长，都应具有全球化的意识。但是，这并不代表我们可以随波逐流、毫无思考地全部接受，要吸取民国时期“外国化”、新中国成立初期“一边倒”的教训，在坚持全球化视角的同时要有本土化的意识，使我国的学前教育事业具有民族特色。