关于幼儿园班级生活中“小团体”现象之己见(二)

教师要关注到班级中每个团体，观察幼儿的行动和表现，让其在班级生活中能够受到正确的对待。同时，教师要尊重幼儿的独特性，理解“小团体”之间的语言和行为，发现“小团体”成员之间行为的差异性，来促进幼儿的个性发展。

教师对幼儿当下情感的忽视，过于将自己的主观意志强加给幼儿，而幼儿常常在迎合教师，掩饰内心的想法或者采取各种应对策略的矛盾中不断地适应和平衡着，却失去了本真的快乐。幼儿园的教育生活中一切都置于规则的枷锁中，让处于发展中的幼儿去顺应一成不变的规则，这就是让教育与幼儿当下的生活世界脱节，那么我们真正的教育意义就不存在了。

二、引导幼儿“小团体”中合作行为的发展

团体是志趣相同的人结合成的集体，而团队是一个功能性同伴群体[柴林姗.从社会学视角探析幼儿交往中的“小团体”现象。幼儿是在与同伴的交往中形成一个团体，而这个团体要发挥其在班级中的作用，就必须要体现团队的精神，实现向团队的转变，因此，合作是必要的。合作行为是亲社会行为，也是社会化发展的一部分，特别是在幼儿社会化发展的关键阶段，幼儿的交往和合作是十分重要的。

然而，幼儿的年龄小，正处于社会性发展中，团体之间的合作还存在很多问题。因此，我们需要教师的力量来引导幼儿进行合作，调动“小团体”的积极性和合作能力的培养。

三、利用“小团体”培植幼儿的同伴文化

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

同伴关系是幼儿班级生活中一种重要社会关系，幼儿与同伴交往方式、行为与集体规则还需要进一步相适应，幼儿的“小团体”仍然需要支持和引导，如果存在不利情况，一定要适时引导，同时，有利地引导能帮助“小团体”之间相处更融洽，提高凝聚力和合作能力。在教育实践中，教师首先要对班级的“小团体”现象有正确的认识，对幼儿的“小团体”有正确的态度，区别对待不同类型的“小团体”。正确对待幼儿“小团体”就要求教师必须要多观察，观察幼儿与同伴进行游戏和活动时幼儿的语言和行为、及时发现幼儿在一日生活中的情绪和表现。其次，教师要多与幼儿沟通，了解幼儿的兴趣和交友情况。