浅谈幼儿教师的专业特点(二)

    有益的游戏离不开教师的指导。用游戏的方式得到教育的效果，是幼教职业的专业特点。教师要在观察和了解幼儿的基础上，提供适时 适量的指导，使游戏活动真正达到促进幼儿发展的目的。游戏活动本身包含着一定的教育要求，教师做为游戏的组织者和指导者必须具有广博的文化科学和艺术方面的知识。在教师组织的教学活动中也可以将游戏渗透进去，增加教学活动趣味性。教师要善于利用现代化的教学教具来实现对孩子的教育引导。幼儿的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同，按照游戏的目的性质分类，幼儿游戏主要有：创造性游戏，教学游戏和活动性游戏。儿童游戏的时间也随年龄有所变化，一般由几分钟或十几分钟延长到40-50分钟，甚至更长。游戏的集体性也随年龄增强，从独自的游戏发展为合作的游戏。游戏的内容反映； 幼儿对现实生活的模拟能力和想象能力。游戏的形式反映，幼儿认知水平的发展。

我国心理学国家朱智贤认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。游戏是幼儿主动参与的。伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。作为适合幼儿特点的一种独特的活动方法，游戏也是促进幼儿心理发展的一种好的活动方式。将游戏和学习结合起来发现一些规律性的活动，在幼儿园的教育中显得非常重要。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快，更好的发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有这重要作用。当然，游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的，需要教师和家长积极组织和正确引导。游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的中要手段。以游戏为主的教学方式，不仅要求幼师有广博的知识，也要求幼儿教师有一定的观察能力，组织教育活动的能力，与幼儿沟通的能力以及与家长沟通的能力。

 幼儿园教育活动设计是对课程的各种要素进行处理从而形成特定相互关系的过程。教师在活动中处于组织与指导幼儿活动基本方法的主导位置，并起到推动作用。在幼儿园一日活动的组织中，教师要做到，动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的有益的自由活动，从实践出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性一致性的原则，计划与灵活性相结合。注意课程的自然生成，这是幼教职业所应具备的专业素质。

幼儿园的环境要求，不同于义务教育，不同于高中、大学它有它的特殊要求。创设幼儿园环境，是幼儿教师职业的特点。幼儿园的环境，是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园的环境有广义与狭义之分。广义的幼儿园环境包括幼儿园外部环境；狭义的幼儿园环境则专指幼儿园的内部环境。幼儿园的外部环境，是指幼儿园之外的，影响幼儿园教师与幼儿在园活动的一切条件或因素的总和。包括来自家庭、社区、社会生产力发展水平与政治经济制度、国家教育政策与有关的法律及大众传播媒介等影响。幼儿园的内部环境，是指幼儿教师与幼儿在幼儿园直接参与其中并体验到的特定的物质环境与心理环境的总和。幼儿园的内部环境，是直接支持与影响幼儿园教育活动进行条件，是制约幼儿园教育质量的重要因素。幼儿园内外部环境并不是割裂的、互不发生关系的两个独立的环境，相反，在他们之间存在着复杂多样的关系，是以通过人从一个环境到另一个环境的活动的自然转换形成的。幼儿园是幼儿和教师共同生活、学习与工作的地方，幼儿园的环境直接影响着教师与幼儿在园生活、学习与工作的质量，影响着幼儿园教育的质量。

幼儿园环境创设，又可分为两类，物质环境创设和心理环境的创设。物质环境包括户内环境和户外环境两部分。户外环境一般分为三大区域：集体活动区，器械设备区，种植养殖区。幼儿园工作规程规定，幼儿园每天的户外活动不少于2小时。所以户外环境的创设是必须的。户外环境的创设对地面器械，游戏场地和绿化都有一定的要求，但最基本的要求是以安全为主，其它要能激发幼儿的想象力和创造力为最好。户内环境创设要注意面积与空间利用，户内环境的结构及材料的投放壁画的布置。原国家教委和建设部1988年颁布的《城市儿童建筑面积定额试行》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室使用面积不小于54平方米，如果寝室和活动室不分设，则活动室面积应为90平方米。总之，一个好的幼儿园的物质环境要达到，安全卫生 空间安排合理有序，材料丰富多样，环境有探索性，美感与童趣的和协统一。

 幼儿园的心理环境主要体现在幼儿园的人际关系方面。幼儿对幼儿园的心理环境的感受影响着幼儿对幼儿园的态度，影响着幼儿在生活质量和幼儿身心各方面的发展，教师是班级人机关系的核心，与幼儿建立良好的师生关系，是教师创设良好的心理环境的主要内容。

 学前教育是伴随人类社会的产生而出现的。人类社会为了延续和生存，将生活方式和生产经验传授给下一代，这就是最早的教育。由于各个时期的生产力发展水平的不同，因此对未来生产者的要求也不同，造成教育内容，教育形式及发展水平的不同。到现代，学前教育有了很大发展出现很多教育学家。如：柏拉图，亚里斯多德，夸美纽斯，卢梭，福禄贝尔，蒙台梭利。他们教育思想与主张为现代的学前教育打下坚实的基础。我国的幼儿教育是全面引进了原苏联的幼儿教育理论和经验。特殊的历史沿革，铸就了我国幼教职业的特殊发展。1951年在原苏联专家的指导下，制定了《幼儿园暂行规程》《幼儿园暂行教学纲要》。1954年学前教育专业接受教育部委托，编写了《幼儿园教育工作指南》以推动和贯彻苏联的教育经验的贯彻落实。经过文革的十年停滞期，1978年再次进入迅速发展期，逐渐形成了具有我国特色的学前教育理论体系，学前教育的实现不是一个口号，它需要具体的途径来实现。教学目标的完成是通过每天的教育工作来实现，实现这个目标的关键人物就是教师，教师就是教育的引导者，推动者。她对于幼儿的影响非常大，随着现代幼儿教育体系的不断成长与完善，幼教队伍也在不断的成长着，教育观念与教学行为之间的关系的转变也随着教育事业的成长而转变，幼儿教师也在不断地自觉实践着，通过不断的思考和总结，不断地学习来提高自己，不断地创新，给自己设立新的目标，推动教育事业的发展。