浅谈幼儿园教育活动设计 (2) (二)

启发探索性原则是指在教育教学活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求知欲望和探索精神，引导幼儿积极思考，提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。

教师应多采用启发式的教学方法，如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等，让幼儿多看、多听、多想、多说、多做，积极进行想象、思维和创造性的智力活动，去获取知识和技能。特别是在语言技能上，教师要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识、设计问题。

（五）主体活动性原则

主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。

（六）全面渗透性原则

全面渗透性原则是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量的实现幼儿园教育的目标。

（七）艺术创造性原则

艺术创造性原则是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

二、幼儿园教育活动设计的程序

幼儿园教育活动设计是有一定程序和规律的。可以简化为一个公式：

目标+兴趣、需要和经验+环境和材料→活动

“目标”是指幼儿园教育的目标；“兴趣、需要和经验”是指幼儿感兴趣的、需要的或者已经具备的经验和技能及年龄特点；“环境和材料”是指可利用的具体的环境因素、材料等；“活动”是指活动的具体内容和形式等。

教育活动的设计虽然有较大的灵活性、变通性，但可以灵活变通的只是设计的程序，而不是其中的要素。

（一）以“目标”为起点设计的活动程序

在每一个教育阶段都有比较具体的教育目标。一般从目标出发设计的活动主要是针对全班幼儿的。

（二）以“兴趣、需要和经验”为起点设计的活动程序

幼儿的兴趣和需要常常是一个新的活动的起点，关键在于教师要敏感地抓住幼儿感兴趣的事物中所具有的内在价值，这类活动可以是针对全班或某个幼儿。 

（三）以“环境和材料” 为起点设计的活动程序

一年中的季节和节日、生活中的偶发事件、一件随手可得的材料等都可作为教育活动设计的起点。

（四）以“活动方案”为起点设计的活动程序

选择他人已经设计好的活动，或参照自己以往组织的较成功的案例，并在此基础上进行重新设计。

三、设计幼儿园教育活动设计应注意的问题

（一）不同的年龄班活动设计的侧重点不同

一般小班在同一活动中方法比较单一，多采用游戏的方法；中大班在同一活动中运用的方法种类相对多一些，可采用观察、操作、发现、探究等方法，而且还可结合竞赛、合作、表演等方式来增加活动的趣味性，调动学习的积极性。

（二）同一内容用不同的方法效果不同

针对不同水平和经验的幼儿，以及教师所利用的材料、环境不同，其方法各异。教师应根据具体情况和经验灵活的选用不同的方法。

（三）注意动静结合

在同一活动过程中所进行的几种内容、方法之间，要注意动静结合、交替进行，避免幼儿过于疲劳，注意力分散。

另外，教师要具备相应的技能，如讲解、演示、观察、示范等。

四、案例分析

（一）以目标为起点的活动设计：培养幼儿身体的协调性

（二）以环境和材料为起点的活动设计：各种包装纸，如糖纸等

（三）以幼儿的兴趣需要为起点的活动设计：幼儿喜欢玩沙、玩水

活动片段

【例1】认识蝴蝶（小班）