学期双语教育利弊说(二)

 西方教育家对早期教育也十分重视。20世纪80年代, 们从儿童似乎毫不费力地自然习得母语和移民儿童第二语言学习更成功的现象推断, 儿童双语学习能力胜过少年和成人,并为此进行了实验研究, 提出了一些理论和假设, 其中关键期或临界期假说便是针对早期教育所提出的著名观点之一。从儿童的生理和心理特征来看, 6岁儿童听觉敏锐, 模仿力强, 求知欲旺盛, 心理障碍少, 是语言发展的关键期 。大量的实证研究结果表明, 6岁前是儿童学习第二语言的敏感期。此外, 一些学者对此进行的功能性核磁共振脑造影研究发现, 学习第一语言和第二语言的时间越接近,脑部处理这两种语言的区域就越靠近甚至部分重叠, 越早让儿童接触双语,儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激, 并独立地发展起来。研究表明, 早期接受双语教育的孩子比只说母语的孩子具有以下优势:更强的认知灵活性、更复杂的语言分析策略、更强的社会交往能力, 同时对发散性和创造性思维也具有积极的影响 。

 2.学前双语教育的弊

         在谈论学前儿童进行双语教育积极作用的同时, 一些学者也持相反的看法。罗森斯基从认知心理学的角度认为,语言的习得是建立在认知发展的基础上的。年龄过的儿童不仅认知能力的发展不够完善, 而且也处于第一语言的掌握时期, 语言还不够成熟,此时实行双语教育易使儿童出现第一语言和第二语言的冲突, 对两种语言的学习都不利 。在我国第四届青少年科技节上, 中国科学院院士杨雄里教授也认为,过早地让孩子学习外语, 可能会影响孩子正常思维的发展, 容易产生思维和语言表达上的混乱 。

 3.利与弊的对比

      综上所述,学前儿童双语教育既有利, 也有弊。但归纳起来,我们认为, 利大于弊。这是因为: 1)学前儿童具备了进行双语教育的生理和心理优势; 2)合理地利用学前儿童的身心特点,实施有效的双语教育,其潜力发展是无限的。

三、学前儿童双语教育发展的方向

 1.注重学前儿童语音、语调的培养