关于农村幼儿园课程生活化实施路径之己见(一)

关于农村幼儿园课程生活化实施路径之己见

幼儿园课程生活化是学前教育回归生活思想的具体体现。幼儿园课程要生活化是针对学前教育相与实践中存在着诸多问题提出来的。现如今的农村学前教育，受到追逐利益和“不要输在起跑线”思想的影响，受到一批专业能力匮乏的人员进入幼儿教师工作岗位的影响，这在一定程度上存在着背离《指南》精神和脱离幼儿生活世界的现象。因此，探寻农村幼儿园课程生活化实施的路径，不仅是为了农村学前教育的成效，而且是对幼儿回归到自己的生活世界做出的尝试。以下是我在华王乡某幼儿园工作后对其幼儿园课程生活化实施路径的几点建议：

一、不同类型的幼儿生活资源需要选择适宜的实施路径

任何课程都是以课程资源为基础和前提的，没有课程资源的开发和利用，也就无法形成一种课程活动，课程资源作为一种具有地方特色且富含教育价值的资源，对其进行开发利用不论是对教师、幼儿还是对传统文化的传承都具有重要的价值和意义。在实施课程的过程中，教师需要根据不同类型的幼儿生活资源来选择适宜的课程生活化实施路径。虽然部分生活资源可在多重实施路径中使用，这让幼儿教师无从下手，但是利用不同类型的幼儿资源选择相对应的实施路径是符合正常逻辑，部分生活资源本身存在多种可以挖掘的教育内涵。在一定程度上，这解决了部分幼儿教师不会合理科学的开发利用生活资源的这一问题，帮助幼儿教师提升自我开发利用课程的专业能力和水平。再者，幼儿教师可以根据幼儿的身心发展特点、兴趣和当时的实际情况生成新的课程生活化的实施路径。如，在“传承式”路径的实施过程中，教师发现可以利用民间游戏资源作为可以利用的生活资源设想出“嬉戏式”路径的实施。游戏是幼儿的工作，是幼儿主动获取经验的学习活动。在华王乡有着很多具有浓厚的生活气息、风格迥异、生动好玩、简单易学的游戏。如斗百草、骑竹马、拔河、摔跤、跳绳、踢毽子、打陀螺、过家家、捉迷藏、摸瞎鱼、抓石子和跳房子等等。民间游戏不仅能促进幼儿动作、社会性，而却能促进团队合作、意志品质和语言的健康发展，“嬉戏式”由于在有限的时间里开展的行动研究导致没有“嬉戏式”路径进行设计与实施。