论多元智力的理论(二)

每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的孩子都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑造性人才。正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显出来，并处在迅速发展阶段。正如‘每一朵花都有开放的理由’一样，每一位幼儿具有独特的、较完整的、待开发的智能组合适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个孩子以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子个性。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每一个孩子都能成才。教育工作者应该做的‘就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。因此，幼儿教师要真正的以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用‘智力测验’的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多远智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智力进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摒弃以单一标准片面评价幼儿能力，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的 各种活动中，从多层次评价幼儿智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。观念的更新，知识的更新更为困难也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者