关于“学习故事”在幼儿自主游戏中运用的几点看法(二)

二、在幼儿自主游戏中运用“学习故事”的难点

“学习故事”是在新西兰所特有的文化背景下产生的，是在其《新西兰课程框架》引领下的一种叙事性评价方式，其强调幼儿是“有能力、有自信的学习者和沟通者”以及社会、幼儿园课程等对幼儿所产生的影响。我国与新西兰有着不同的文化传统以及学前教育发展现状，如师幼比等存在着很大的差异。近几年来，“学习故事”在学前教育领域的应用越来越广泛，但是其对教师要求较高、需要花费大量时间与精力。虽然学习故事有着比较清晰的“注意——识别——回应”的逻辑框架，但是在具体实践过程中仍然比较抽象。即使幼儿教师在“识别”与“回应”时对接《纲要》和《指南》，但是在教育实践过程中教师依然感觉空洞，教师不可能整天揣着《指南》文本来对照幼儿的游戏行为，这对自身专业素养要求很高。研究者认为，在将“学习故事”运用于我国教育实践时，应基于本园的实际情况进行本土化探索并在熟悉与理解《指南》的基础上融会贯通。在幼儿的一个游戏行为中往往包含着多个领域的发展，与此同时，幼儿的多个游戏行为也可能蕴含着同一领域的同一目标，教师在“注意”和“识别”时一定要做到心中有指南。另外，尤其关键的一点是，幼儿教师在学习借鉴“学习故事”时，需明确“学习故事”不是在于其“注意”“识别”“回应”的形式，其真正的闪光之处在于其背后所体现的“相信幼儿是有自信、有能力的沟通者和学习者”的教育理念。对于教师而言，切记不能盲目照搬，在理解“学习故事”的产生背景、理论基础及教育理念等精神内核的基础上进行理性借鉴才是可循之道。

三、幼儿自主游戏“注意”“识别”与“回应”的关键