学前双语教育利弊说 (3)(二)

　　二、双语教育的弊端 

   在上一部分详细的说明了学前双语教育带给幼儿以后学习的利处，但是学前双语教育真的是百利而无一害吗？马克思的辩证法告诉我们，看待问题要辩证的对待。学前双语教育我们既要看到它对幼儿语言学习的利处也不能忽视它带来的弊端。罗森斯基从认知心理学的角度认为,语言的习得是建立在认知发展的基础上的。也就是说学前年龄段的语言学习应给是和其认知发展是相匹配的，但事实上的现实情况是，学前年龄阶段的幼儿不仅在认知能力上发展的不够充分，而且也是处于第一语言（母语）习得掌握的关键时期，语言掌握还不够成熟。在这一时期实行双语教育很容易使得学前儿童出现第一语言和第二语言的冲突，反而使得双语教育不仅达不到预定的目标而且还伤害第一语言的习得掌握。学前儿童的母语—汉语，是一种语言的构词方式、语音发音、自此组合规律、造句规律上都区别于其他任何一种语言的。例如：汉语与英语的区别就很大。另外还需要我们注意的是，学前儿童虽然在语言学习中生理器官有着极大的优势，但是我们应该看到另一面，学前儿童年龄小理性思维也不强，几种语言在学习使用中，学前儿童很难能够正确的转化、应用，更容易造成几种语言的相互干扰、混淆，这样就会造成学前儿童语言系统混乱和思维混乱，在医学上有着导致失语症的危险。在这些生理条件之外，学前双语教育的教学力量也是值得考量的，现阶段的实际情况是，学前双语教育的师资力量以及处于薄弱期，教师的质量有待提高。若是儿童学习的第二语言在发音、造句上出现错误，拿在以后的学习中不仅不会有正面的帮助反而会出现负面的影响。更主要的是幼儿在学前实行双语教育在制度以及硬件条件上还是有许多问题，师资力量不充分，没有统一的教材，没有统一的评价标准，欠缺科学新的教学模式，没有统一的教学目标，也没有能够使双语融入生活的现实条件等，这一切都是的学前双语教育的实行有着弊大于利的现实问题。　

三、学前双语教育的改进