对幼儿园语言集体教学活动准备的思考(一)

对幼儿园语言集体教学活动准备的思考

我们通常都说教学要备目标、备教材、备幼儿。有人指出教学活动要准备三方面的内容：活动材料的投放、知识经验的准备、学习情境的创设。我们认为，学习情境的提法对于幼儿的学习更为贴切，幼儿的学习大都是情境式的。他们以形象思维、直观思维为主，将学习目标融于相应的情境中，更有利于理解吸收。就语言集体教学活动的准备而言，我们有以下三点认识。

  一、重物质准备更重幼儿的经验准备

R.E.Mayer认为要使学习者产生有意义的学习，必须具备三个主要条件：（1）接收——学生必须接收学习材料，既能接触或注意到木笔哦信息;（2）有可利用的知识——学生必须拥有与新材料相关的即存知识；（3）学习的主动性——学生

必须主动组织新信息，并将其融合与即存知识之中。欧素伯儿提出的“前导架构”就是为学习者进行新教材学习时，提供已学信息与新概念相关的架构，有利于学习者进一步学习高层抽象与概念化的教材作简单形式的提示。由此可见，认知心理学告诉我们，幼儿不是被动等待教师的灌输，他们总是带着自己的已有经验进入课堂，并借助已有经验获取新鲜经验。这就是为什么教师想传授给幼儿的知识，幼儿却未必会接收，而教师不想让幼儿注意的他却偏偏会注意，已有经验在幼儿接收新经验的过程中发挥了重要的作用，如将哪部分新经验纳入自己的注意范畴，对新经验的理解程度等。