对幼儿园语言集体教学活动准备的思考(二)

  许多幼儿园教师的语言集体教学设计中，会写到本次活动需要用到哪些材料，却很少提起幼儿有哪些知识经验的准备，活动前需进行哪些方面的知识铺垫。如小班在“我爸爸”的谈话活动中，教师在活动准备中提到：爸爸的照片，故事书《我的爸爸》，歌曲《好爸爸，坏爸爸》，唯独没有说到幼儿的经验准备。在活动中教师请幼儿说说爸爸长什么样子时，幼儿一脸木然。如果教师提前让幼儿观察下爸爸的眉毛、眼睛、鼻子等五官，幼儿就不会有面对教师问题不知所云的情况了。

 二、深入分析教材

 （一）从关注“用什么”到同时关注“怎么用”

  人们常说“教师给学生一杯水，自己要有一桶水”。当经社会的幼儿从小就接触大量信息，教师要成为“长流水”都有点 应接不暇。但现实情况是，教师在实施教育活动是，常出现大队教材分析不深、分析不透的现象。深度剖析教材是备课的前提，在拿到一本教材后，教师心理要问自己几个问题：“这个活动是不是可以尊重幼儿的学习方式，允许他们多感官参与？”“这个活动有哪些值得挖掘的信息点？”“竞购这个活动，幼儿可以获得什么？”例如 ，小班谈话活动“我爸爸”，教师以一本书《我爸爸》引发幼儿多角度地表述爸爸。可在应用书的过程中却缺少对书本身的分析。在让幼儿讨论爸爸之前，教师为幼儿完整地展示了故事。但该故事大概有二十页左右，幼儿只是欣赏了一个故事，头脑中什么印象也没有留下，对于他们后续表达也没有发挥作用。在后续活动中，这本书被摞在一边无人关心。教师在谈话活动中引入一本绘本的方式很好，但只是做到了“用”，