中班语言环境中关于解决材料投放单一的整改措施(一)

中班语言环境中关于解决材料投放单一的整改措施

一、语言区现状

     幼儿深入中班，是他们语言发展的关键期，从小班的拿倒书和从后往前翻看，倒大班可以读懂故事内容，创编故事，表演故事等，笔者认为起决定性作用的阶段取决于中班。在学期初，我们将语言区列为区域活动的重点。我们为语言去策划，装扮一番，又投放图文并茂的幼儿读物，精心制作书本，识字卡等，但这些材料会一成不变地持续相当长的时间，刚开始时，孩子们觉得挺新鲜，也愿意去语言区，甚至抢着去，可是过了一段时间，老是发现原来愿意去语言区的小朋友一天比一天少，直到最后基本没有小朋友去了，原本很火的语言区一下子黯然失色了。就其现象分析，主要有以下几个原因：一是投放材料的单一性，一成不变，造成无人问津的下场，教师最喜欢在语言区放几本书，而且一放就是一学期，孩子们看了几次后，当然不愿意去，二是没有根据幼儿的年龄特点，心理特点，个人差异投放材料，每个孩子的学习能力，接受能力等都不同，统一投放的一些书根本满足不了孩子们的需要，三是孩子们的兴趣不是很高，没有激发他们参与的兴趣，阅读时的坚持性方面还不是很好等！面对此种现状，笔者通过对班级材料投放的统一性进行分析，决定投放多元化的材料，让孩子们爱上语言区，同时在自主阅读，交谈，语言能力表达方面都有提高和进步，关于材料投放的多元化分为两个方面，一是材料多样化，二是材料投放形式的多样化。

二、投放材料的实践措施。