幼儿课程游戏化的实施

幼儿课程游戏化的实施

1. 研究意义

传统幼儿教育课堂中，对幼儿有一定限制性，对幼儿精神活跃及创造性思维发展将产生阻碍性的影响，同时与现代社会发展背道而驰。与集体教学相比，游戏活动是一种更为灵活的教学组织形式。教学的过程就是儿童研究的过程，将儿童研究落实在教学过程中，成为教学实践、教学研究的第一任务。教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的“游戏就是工作，工作就是游戏”。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、 有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式。 因此，幼儿园课程游戏化，意义主要在于将教育方式与游戏相结合，不仅能促使幼儿在游戏中成长，更能丰富思维能力，真正体现教育的多样性，提升教育的有效性。游戏化的课程研究导向，既是经验中心论、“活”教育理论和生活教育理论的具体诠释，也是幼儿园课程尊重儿童整体经验、学习方式和个别差异的实践诉求，引领幼儿园在教育内容和组织。

2.研究现状

新世纪以来，幼儿园课程的理论基础以发展心理学为主，呈现类型多样且彼此融合的特点，课程的游戏化被进一步重视，课程开发既具国际视野又积极进行本土化和园本化探索幼儿教师在课程实施过程中，要为每一个儿童提供一个在课程中真正处理和诠释文化冲突的机会和权利。游戏化理论导向的课程研究开始引导实践变革。但此类研究内容松散，针对同一研究内容的多视角争鸣较少，对概念内涵的阐释存在模糊和交叉的现象，如研究中对儿童、幼儿、学龄儿童、学前儿童的概念指向不明确，尚未从本体论、认识论和方法论上形成儿童是谁、儿童成长的本质是什么、儿童或童年具有怎样的地位和价值、成人应当怎样看待和对待儿童等连贯的研究逻辑和儿童理论的本土话语权。学前课程游戏化和生活化研究重心向实践的延伸，虽回应了以学前课程质量推动学前教育质量提高的要求，但课程研究仅在个别省份集中进行，成果多为幼儿园行动研究实践过程的经验总结，系统性和深度不足，未能引发全国范围内幼儿园课程质量提升的大变革。

3. 资料收集及方法

相关文献资料较多，包括专著、优秀学位论文、期刊论文。中国学术期刊全文数据库及其他数据库都能很方便地查找。方法可参考文献法、访谈法、问卷法、扎根理论等。

4. 写作思路

可以先从概念界定着手分析，然后从别从课程目标、课程内容、教学方法、课程内容和课程评价等方面进行研究。