学前教育专业本科生专业认同情况的年级比较研究-开题报告(二)

综上，已有研究对本研究的完成奠定了理论基础，提供了很多有益启示及方法指导，但以往研究对象没有涉足学前教育专业本科生专业认同情况的年级比较这一群体，本研究对现存的研究调查具有很好的补充。

幼儿的发展越来越受到国家和家长的关注，因此学前教育这个专业也越来越受到重视，专业认同对在校的学生有不可估量的作用。本研究做的调查数据分析，也会使得其他研究者发现在“专业认同的年级比较”这一块的研究存在较大空缺，从而使学生更加重视专业认同。

三、主要研究或设计内容，需要解决的关键问题和思路：

（一）主要研究内容：

1：以六盘水市某高校学前教育专业本科生为例，对他们的专业认同情况进行现状调查，通过问卷调查实施、以及访谈的结果，分析差异并根据调查结果总结出影响该校各级学前教育专业学生专业认同的因素。

2：在整理问卷调查和访谈结果的基础上，对研究的结论进行总结和分析，进一步对学前教育专业本科生专业认同在年级上人数变量的差异和影响因素进行分析。

3：在分析结果的基础上，结合学校学生的实际情况，针对调查结果呈现的具体问题，丰富对专业认同的建议，为合理、有效地促进对专业的认同提供理论参考。

解决的关键问题和思路：

1.需要解决的关键问题

六盘水市某高校学前教育专业本科生专业认同情况的年级比较的现状，影响这些现状的因素，及怎样解决这些现状问题。

2.思路

    第一：通过阅读相关文献。

第二：引用问卷，并实施问卷调查及访谈结果，整理数据。

第三：分析与探讨影响学前教育专业本科生专业认同在年级上的人数差异因素。

第四：为学前教育专业本科生对专业认同提供对策。

                                

四、完成毕业论文（设计）所必须具备的工作条件及解决的办法：

（一）工作条件

1、在理论研究，组织文章逻辑等方面存在经验上的不足；

2、个人手上的文献较为缺乏，借鉴与学习比较困难；

3、缺乏充足的调研时间，不能进行系统的分析。

（二）解决的办法

1、在理论研究，组织文章逻辑等方面有论文指导老师的指导；

2、文献方面可以从学校图书馆借阅，或者利用网络（如数字图书馆、中国知网等）开拓自身资源；

3、两个月的寒假时间，给了我们充足的时间去完善论文；

五、工作的主要阶段、进度与时间安排：1.2016年12月14日～2017年2月28日 

    撰写开题报告阶段：在指导教师的指导下开展论文的调查研究，明确论文的研究目的、意义和方法，撰写毕业论文开题报告；

2.2017年2月29日～2017年3月6日

论文开题阶段：提交开题报告，并上交毕业论文领导小组；

3.2017年3月7日～2017年4月3日

    撰写论文阶段：实地查访和查阅资料后，在指导教师的指导下撰写、修改论文；

4.2017年4月4日～2017年4月10日

论文初稿阶段：将已完成论文初稿装订成册，交由指导教师检查；

5.2017年4月11日～2017日5月1日

    论文修改阶段：根据指导教师修改意见，进一步对论文进行修改，形成定稿；

6.2017年5月2日～2017日5月15日

    论文复查阶段：将已完成论文定稿装订成册，交由指导教师复查并作最终修改；

7.2017年5月16日～2017年5月22日

    论文交叉评阅阶段：将复查修改后的毕业论文交由毕业论文领导小组交叉评阅；

8.2017年5月23日～2017年5月29日

论文答辩阶段：参加毕业论文答辩小组组织的论文答辩，并等待小组进行成绩评定。

六、阅读的主要参考文献及资料名称：

[1]龙宇.高师院校学前教育学生专业认同的研究[D].湖北:湖北师范大学,2016.

[2]梁万生.学前教育专业男性本科生专业认同研究[D].浙江:浙江师范大学,2012.

[3]耿萌萌.中职院校学前教育专业学生专业认同研究——以江西省DZ学校为例[D].江西:江西农业大学,2015.

[4]林媛.重庆高职学前教育专业本科生专业认同感的现状研究[D].重庆:重庆师范大学,2016.

[5]史丽君.高校学前教育专业男生的幼儿教师职业认同研究——以黑龙江省为例[D].黑龙江：哈尔滨师范大学,2015.

[6]Welmond M.Globalization viewed from the periphery:The dynamics of teacher identity in theRepublic of Benin.Comparative Education Review,2002,46(1):37～65

[7] Henning,Salling,Olesen,Professional identity as learning processes in life histories.Journal ofWorkplace Leaning.2001(13)7～8

[8] Moorem,Hofman J.E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel.HigherEducation.1988.(171):69～79 

[9] Gaziel H.Sabbatical.Leave,Job Burn out and Turn over International Journal of Life longEducation.1995,(44):331～338

[10]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆:西南大学,2009.

[11]强健.大学生专业认同的现状调查与对策研究[J].高校学刊(高校建设),2016(13):167～168.

[12]杨继英.高师院校学前教育本科生专业认同状况的个案调查[J].沙洋师范高等专科学校学报,2011,12(04):52～55.

[13]傅小芳.高师院校学前教育男生专业认同的影响因素分析——以人类发展生态学为视角[J]. 贵州师范学院学报,2013,29(8):69～72.

[14]刘桂宏.民族地区高校学前教育专业本科生专业认同感研究——以新疆省三所高校为例[J]. 教育探索,2014,(10):142～144.

[15]高静.青海省高校学前教育本科生专业认同调查研究[J].西部素质教育,201,2(19):62～64.

[16]马新英,朱远来,陈瑾.学前教育本科生层次民汉学生专业认同比较研究——以新疆师范大学学前教育为例[J].伊犁师范学院学报（社会科学版）,2014,33(04):127～132.

[17]张丽. 学前教育大专学生专业认同现状调查研究——以柳州师专为例[J].柳州师专学报,2013,28(06):94～96.

[18]龙宇,汤雅黎,邓李梅.学前教育的男生专业认同的现状与对策——以湖北省X校为例[J]. 教育与教学研究,2015,29（09）:115～118.

[19]何木叶,毛志强. 学前教育专科生专业认同、专业承诺和学习动机的关系[J].岳阳职业技术学院学报,2016,31(02):46～50.

[20]陈研,梁莹,强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究,2008,(03):21～24.

[21]孙爱莲,王雪琴.学前教育专业男生专业认同的研究[J].岳阳职业技术学院学报,2016, (16):221～224.

[22]袁朝阳. 学前教育专业认同感现状及对策研究[J].岳阳职业技术学院学报,2011,27(05):124～126.

[23]林良章,卢芳芳.李丹凤,林芳.学前教育专业学生专业认同与人格类型关系[J].宁波大学学报,2014,36(01):5～8.

[24]胡凯婷. 重庆市思想政治教育专业本科生的专业认同现状及其对策研究[D].重庆:西南政法大学,2015.

[25]胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析[D].四川:四川大学,2008.

[26]彭映梅.汉语国际教育专业本科生专业认同研究[D].云南:云南师范大学,2014. 

[27]彭艳红.高师小学教育本科专业学生专业认同的研究[D].重庆:西南大学,2008.