浅谈幼儿口语表达能力(二)

研究结果显示:幼儿口语表达能力的水平与其自身的发展状况有着密切的关系。如不同年龄、不同性别的幼儿在语言上的表现水平表现出一定的差异性。一般而言，年龄稍大的幼儿在语言上的表现水平要相对好于年龄较小的幼儿。在口语表达能力上，女孩子的口语表达能力相对于多数男孩子要强。当然，幼儿自身的发展状况对幼儿语言的影响程度有多大，以及两者之间到底存在着多大的相关性等问题，还需要借助于多学科如心理学、脑科学等多方面的知识，同时也还需要不同领域的研究者们的共同努力，本研究在这方面仅仅是做了些初步的探索，以能引起不同研究者们对这方面的高度关注和重视。

三、幼儿口语交流中存在的一些问题

幼儿交流缺乏主动性

    对于本班25名幼儿来说，在教学上教师习惯了自己讲幼儿听，总是以为自己讲的才是有价值的，对于幼儿的见闻、感受毫不在乎，对幼儿的疑问也缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交流，这让老师和孩子相互都会觉得难以理解，自然也无法真正了解孩子的想法。一些老师在与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听耐心上还不够。比如有的孩子口齿不太清楚、谈话内容含含糊糊、语法错误较多时，常常不等孩子说完就打断他们。严重的更是不允许幼儿解释，自认为那是狡辩。与幼儿的交流多以谈话形式并在集体活动时进行，而且多采取教师提出问题，幼儿来回答的形式，个别交流的机会很少，这很不利于教师对性格内敛或胆小幼儿的了解。老师在和幼儿的谈话中，指导和命令明显多于情感、经验的交流和分享;对个别幼儿的批评、否定也多于表扬、肯定。这让幼儿在很大程度上因为害怕而疏远老师。教师有时也“一意孤行”，以为幼儿理解了自己的话，其实孩子并没有理解;或者总以为自己理解了幼儿的话，其实也没有理解。老师就这样带领孩子“不懂装懂”，隔阂越来越深，心灵的距离自然也越来越远了。目前的实际中还存在一种很不乐观的现象:教师对幼儿不能一视同仁，很少与那些自己认为调皮、不乖巧或不漂亮的孩子交流，导致这部分孩子与老师在情感上的疏远甚至对立。致使幼儿交流上出现阻碍，不敢言语，交流中就缺少积极性。

四、研究过程

该研究从2010年12月确立选题开始，研究者就着手收集儿童口语表达方面的文献和理论知识，了解当前幼儿园开展语言教学活动和教师评价儿童口语表达的情况，并到成都市某机关幼儿园抽取符合年龄和男女比例的共30名儿童，最终确立为本研究的研究对象。同时，为了正式测查的顺利进行和对测查工具的熟悉使用，研究者选取了成都市某大学的附属幼儿园作为预测查的对象，并随即抽取了4名儿童，2名男孩，2名女孩(分别来自2个不同的年龄段)。研究者通过对这4名儿童的测查，对测查工具有了更进一步的了解，并能熟练的操作;在做完预测查之后，研究者把预测之中碰到的问题进行了适当的调整，以保证正式测查的有效性。

五、结论

  通过前面的综合分析和讨论，可以得出以下结论:

1、三个年龄段儿童中，四岁组儿童在故事板创编和周末新闻报告两个活动的

总体得分都相对较低，且各语言要素也都还处于较低的发展水平。

2、儿童的口语表达能力是由不同的语言要素组成的，虽然从总体上看，许多

儿童的口语表达能力处于同一个水平上或得分相同，但是构成口语表达能力的

语言要素却存在较大的个体差异。