论多元智力的理论

论多元智力的理论

智力是指以思维为核心的几种能力的组合。这是一种全新的新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化。幼儿教师的专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

加德纳则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论个基本结构。加德纳认为支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力。即言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知自觉智力、人际交往智力和自然观察智力。多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在那些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变当下人的教育观念。加德纳                                认为，心理学家花太多的时间给人排名次，而很少有人考虑怎样花写时间怎样帮助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人类的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别幼儿的强项弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力的开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，开发幼儿多种智能。

（二）形成积极乐观的“儿童观”

每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的孩子都具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑造性人才。正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显出来，并处在迅速发展阶段。正如‘每一朵花都有开放的理由’一样，每一位幼儿具有独特的、较完整的、待开发的智能组合适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个孩子以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子个性。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每一个孩子都能成才。教育工作者应该做的‘就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。因此，幼儿教师要真正的以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用‘智力测验’的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多远智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智力进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摒弃以单一标准片面评价幼儿能力，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的 各种活动中，从多层次评价幼儿智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。观念的更新，知识的更新更为困难也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教学方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行分析，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时的调整和改进自己的教学。只有这样,幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的专业水平。由于孩子智力的表现形式的多样化复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合所以孩子的教学方法。千品一律的教学方法只能只用于一部分孩子，而对另一些孩子无效。这样的教学必然会导致部分孩子在其他方面智力因不能得到适当的培养而萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同孩子的特点，不断的变换教学方法和手段，孩子就有机会利用合适他的方法来学习。多远智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。多元智力理论为我们挑战传统的课程设计并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一种核心智力而教，是通过整齐划一的直接将授。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多远智力理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括两点，其一是‘为多元智力而教’，其二是‘通过多元智力来教’。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。‘多元智力而教’要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有的思路，而对孩子一视同仁，在理念上把多种智力领域放在同等重要的地位，并在实践想中不多种智力领域和不同的学科教学相结合，使孩子能够较好的运用并发展自己的每一种智力。同时，‘多元智力来教’要求我们进行学校课程设计的时候，充分认识到不同孩子的不同特点，强调使每一个孩子的智力强行出发，促进孩子其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。

三、幼儿教师应具有反思的评价观

受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把孩子成绩作为评级教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误的估计了孩子的学习潜力，更多的倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力，却忽视了孩子其他方面的能力训练和培养。根据多元智力理论我们应摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观，树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活学习情景下进行的、考察孩子解决实际问题的能力和创造初步的精神产品的能力评价。教师应该从多方面观，评价和分析孩子的优点和弱势，并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点，选择和设计事宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为每一个孩子智力充分发展的有效手段。