浅谈游戏对幼儿教育的独特价值(二)

首先，游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性。自主性的确是幼儿游戏的典型特征，主要表现为自主探索和自发练习。仔细观察一下的话，我们可以发现，幼儿在游戏中的尝试探索性行为的频发率是极高的，凡是用来游戏的物体，孩子们是从不马虎的，他要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的自主探索方法就成了他的游戏行为；自发练习是幼儿游戏的主要外显特征，儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验和活动的倾向，如听故事，喜欢听过无数遍的，甚至同一种玩具也要反复摆弄等，很清楚，这种重复活动的价值就在于练习，重复就是表明这个活动是他力所能及，却还没有充分发展完善的一种能力表现，孩子就是在这种自发练习中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。

其次，游戏伴随着愉悦的情绪体验，具有娱情性。表现为情感补偿与情绪宣泄，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望，而孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。

第三，游戏是在假想的情景中发展的，具有假想性。幼儿游戏进行的是假想的成人实践活动，这是在描绘幼儿游戏的实质内容，描绘幼儿游戏的内在矛盾。我们知道，游戏的假想性帮助幼儿解决了迫切想参加真正的成人实践活动与其实际能力不够之间的矛盾。在逻辑上，事物的实质内容应该是体现其本质的一个重要方面。因而，假想性是幼儿游戏的本质属性，这不仅仅是从游戏本身的过程来说，而且这也在说幼儿的其他活动如生活活动等不具备这个特点，它体现着幼儿游戏与幼儿的其他活动之间的区别。

第四，游戏无强制的外在目的，具有非外在强制性。幼儿的游戏与幼儿的其他活动不同，那些其他的活动如一般的生活活动与成人的期望、功利、规范、要求联系在一起，具有强制的外在目的。只有游戏才是幼儿本人的事情，幼儿游戏就是为了游戏，就是为了好玩，尽管在游戏的过程中客观地实现着幼儿的发展，但幼儿本人在主观上绝没有这个目的，成人外在的强制的功利性目的更无法加进游戏当中去，否则就会破坏游戏，就不是游戏，就不是玩了。