论学前心理学的重要性体会(二)

25％的幼儿喜欢争论，17％的幼儿精神不能集中，注意力不能持久；13％的幼儿明显表现为坐立不安，活动过多；16％的幼儿有轻微的强迫观念；13％的幼儿明显表现出做事情必须做到最好；34％的幼儿在座位上手脚动个不停，34％的幼儿难以安静地参加或投入某项活动；33％的幼儿惧怕上幼儿园等。在座谈中也发现，幼儿存在不同程度的焦虑，缺乏自信、孤独、不合群、不会与人沟通交流，有攻击性行为，更多的幼儿无法接受父母表扬同伴，这些充分说明幼儿心理健康教育势在必行。[陈卫红.  促进幼儿社会性发展的探索.  教育评论，2002（3）]

（三）幼儿存在不同程度的不良习惯

21％的幼儿喜欢缠着大人或过分依赖家长，12％的幼儿有明显的不好好吃饭的表现；15％的幼儿有时随地大小便；2％的幼儿有明显故意伤害自己的现象，％的幼儿需要别人常常注意自己。[张建人. 幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策. 山东教育，2000（9）]这些数字表明，幼儿存在不同程度的不良习惯，这与幼儿的教养方式有关。在对幼儿老师走访调查中发现，不良行为更多表现在幼儿有恋物情结上：如有的孩子睡觉时必须摸衣服一角，闻一种味道才能顺利入睡，有的孩子上课必须抱着枕头，一时也不能放下，等等儿由长辈看护或在幼儿园所进行教育，他们很少想到心理健康问题，并缺乏对此方面的理论和实践认识，只有孩子异常表现特别明显时，才开始重视心理健康教育，显得有些滞后。还有很多家长认为，树大自然直，不用刻意进行心理教育，认为此项调查有些多余；很多家长对孩子不良倾向行为缺乏认识，不认为这是心理健康问题的萌芽，因而不需要进行有效校正。可见，家庭作为幼儿心理健康的主要培养场所，没有担负起心理健康教育的职责，家庭成员心理健康教育的意识和理论水平有待提高。这些不良习惯随年龄的增长会不同程度地引起社会适应不良，使心理问题升级。

二、幼儿心理健康培养对策

（一）用审美来陶冶升华幼儿的心灵