学前教育数学内容跨学科教学的方法论(二)

跨学科学习是引导孩子达成行为目标的一种方式，为他提供了整合和涵盖经验领域的方法，根据接近主题的内容，并允许他适当完成。在跨学科的学习中，经验领域的内容更加有趣和相关，这要归功于学科的联系以及它们之间联系的动机。通过跨学科的学习，它可以检测所遇到的困难儿童在吸收科技含量，建立需要建立系统的结构思维以实现跨学科特点的训练方法，它允许他们提供基本知识操作，利于分析、综合、分类、系统化和层次。这就是为什么，学科交叉越来越多，不只是一种新的方法的内容，而是一种新的方式组织学习，那里的孩子可以得到宇宙的概述，可以吸取的经验领域更彻底，可以区分他们的目标更容易的内容。通过跨学科的学习，有可能提高对以前学过的内容的了解，有可能逐步完成与接近主题相关的内容，并且可以根据现有的材料基础实现教学策略。

只有当教师提供适当的方法和教学材料以关联活动时，如果每个活动类型所设定的目标不妨碍共同要素的完成，这一点就可以实现。为了在幼儿园的指导和教育活动，实现跨学科，必须考虑幼儿的心理方面，这是适应活动，他的理解水平的要求和适应每个孩子的个性。跨学科研究有助于发展他的整合思维的年轻学生，形成一个现实的统一的画面，他观察可不同学科之间建立联系。在经验领域科学中，我们发现这些内容是为了使儿童为生活问题的复杂性而准备的，其中最重要的问题之一，本质上是形成性的，即儿童在数学活动中所学到的东西转移到其他活动中。

数学活动中所涉及的所有内容也适用于其他经验领域的其他活动，而其他活动也可以作为教师加强和评价数学活动目标的方法。在指导性的交叉学科，从学前教育的教育活动可以通过传递的教学方法从一个经验领域的另一个实现，或通过结合自己的内容以完成建议的话题。在这方面，故事从语言教育的记忆，用在环境意识的观察，练习，从体育运动的游戏，歌曲和音乐活动音乐游戏，画图和用于塑料艺术活动建模可以对数学活动目标的整合和评估手段。在数学活动中所获得的知识几乎可以用于幼儿园的所有其他活动中，有助于固定和巩固教学活动的信息和形成内容。通过各种有益的教育活动在课堂内外，通过体验活动，通过自由选择，孩子们在一个位置的操作和对象排序，可以形成很多根据不同的标准，可以按照一定的顺序和空间位置的集合对象，可以数数他们取得联系，所有这些创建形成概念的前提，能力和数学能力。

通过对各种经验领域内容的跨学科的方法，教师以实现更容易的相关性不同的知识领域之间的能力的学生发展创造条件，整合知识在生活的不同领域和使用共同的语言活动的几类。