关于学前教育课程的思考(二)

学者虞永平在《幼儿教育观新论》中指出“幼儿园课程目标应注重全面性，以实现幼儿在身体、个性、认知、情感、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。”丁钢著在《创新：新世纪的教育使命》一书中，提出了创新的重要性，培养创新人才是教育的最高目标。马玉霞的《幼儿教育中的人文性》提出了人文关怀的重要性，认为要从生活的点滴入手尊重、关怀、相信幼儿。王春燕在《幼儿园课程概论》中强调课程的为了了解幼儿的发展水平，从而促进幼儿的发展。

从国家政策到教育学者的观点可以看出，以幼儿为本，关注幼儿、尊重幼儿、培养幼儿的创造力，是学前教育的理念要求和发展趋势。

（二）国外学前教育的经验

澳大利亚、新西兰在学前教育的有关规定中，提出了制定的课程内容要依据儿童的特点定制个性化的目标并在幼儿的学习过程中不断根据儿童的发展情况动态调整；针对不同儿童在学习和理解水平上的差异，做出不同的课程计划的调整等。

俄罗斯联邦教育部学前教育部门颁布了《关于学前教育的培养标准的规定》，规定强调学前教育机构要创造条件，使幼儿用创造的方法掌握各类知识，发展个性，不需要儿童掌握有严格的容量要求的专门知识。

美国幼儿教育主管部门提出，“0到8岁儿童的发展适宜性教育”的文件，他们认为，强调为婴幼儿设计的课程或教育方案应考虑婴幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，并且以此为基础确定了关于高质量的托幼机构教育的基本因素。

从国外教育发达国家的的经验来看，学前教育应立足儿童的生活和兴趣，以教育过程为中心，倡导引导儿童去探索知识，自由想象、变得更有创造力，充分挖掘儿童的潜力。 

三、国内幼儿教育的主要问题

（一）课程目标统一、片面

目前，幼儿园课程更多地注重对幼儿基本客观知识和基本技能的培养。学前教育的实施方法和评价标准也是根据所要达到的目标确定课程内容。把提前预定好的课程目标，让幼儿去适应目标，教师也根据课程目标的要求组织教学，致使教育活动内容僵化，老师和幼儿的自主性也会收到限制。课程目标的统一性，忽略了儿童差异性，不利于幼儿的个性化发展。