幼儿教育小学化（非正常化）倾向及其形成原因的调查分析 (3)(二)

对幼儿教学非正常化（小学化）进行分析，达到提出解决该问题的方案的目的，并能为幼儿教育小学化问题提供一些启示和帮助，共同采取合力邮箱的措施解决幼儿教育非正常化（小学化）的现象。

　　

　　二、接受过幼儿教育小学化的学生在小学的表现

   在调查中，笔者通过自身的情况从邯郸一所幼儿园入手，取样调查了2名已经从幼儿园毕业4年的的小学生，带哦超情况如下：

    2.1案例再现

小学生 小丽（化名）曾经就读的幼儿园是一所民办幼儿园，有7个教学班，在园的幼儿有240多人。建园之后再周围的口碑很好，尤其是该园的大班，深受家长的喜爱，许多家长希望自己的孩子能够在这所幼儿园上大班。在这所幼儿园大班毕业后，幼儿一般都可以掌握100之内的加减法、能够够读写拼音，书写汉字很是工整，会读英语。小小丽在幼儿园中班时便已经开始学习加减法，书写汉字，背古诗、《弟子规》、《三字经》，进入大班之后学习两位数的加减法，每天书写一页的汉字，每天的课程就是以学习小学知识为主，课外活动时间减少。在进入小学之后小丽在一年级成绩非常优秀，成绩在班级名列前茅，但是这种情况持续到第三年便出现问题，三年级时小丽的学习便跟不上老师的进度，成绩下滑，表现为语言表达能力差，写作能力弱，对应用理解型题目理解较差。

另一名调查对象小明（化名），他也是在幼儿园阶段便接受了小学教育，在幼儿的时候他是一位具有着机枪表现欲的男生，喜爱学习，是一名优秀的幼儿。在进入小学后由于自己已经学会了小学一二年级的知识，就开始把自己的关注点和兴趣点放在其他方面，导致上课开始骄傲和自满，课堂上注意力不集中，有时会故意做出小动作以期望吸引人们注意、第二年的时候这种习惯已经养成，学习成绩已经出现不稳定状况，成绩开始下滑，三年级成绩便已经出于下游，跟不上老师的课程进度。由于成绩不在优秀导致性格上更为活泼好动，对学习失去兴趣。

从对家长的问卷调查上来看，85%以上的家长希望自己孩子在幼儿园的时候便开始学习知识，而不是浪费时间在游戏上，从这一方面来看，家长也是推动幼儿教育小学化的重要助力。

三、“非正常化”幼儿教育的弊端