关于大班角色区环境布局之己见(二)

这给教育带来了一些启示：如果教师发现区域或者教室中有太多的追赶和打闹嬉戏游戏，则可能是空间太大了，这时可以增加家具，也可以通过区域分隔的方法，使空间缩小。主班老师也表示“本来是想隔开，用悬挂的帘子之类的东西隔断，更明确哪里是哪里的感觉。”但是由于各种原因，主班老师并没有具体的去实施。如果能够实现，那么该班幼儿在进行角色游戏时能够更加快进入游戏情境，以至于能增加持续扮演同一个角色的时间，同时也能减少打闹嬉戏的现象。

（二）角色区边界设置的合理性

角色区的边界一边以地垫为界限，较清晰；一边以地板砖块的线条为界限，较模糊，虽然教师经常提醒，幼儿依然常常越过这条边界。设置清晰明确的界限是非常重要的，作用不仅在于明确角色区的活动范围，也在于帮助幼儿投入到角色游戏当中，增强幼儿的角色意识。区域之间可以设置平面界限和立体界限，平面界限，是通过地面不同的颜色，图案或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暖的红色，在积木区的地面铺上地毯等，让孩子一目了然，很快就能记住不同的区域。立体界限，是运用架子、柜子或其他物体隔离划分出不同的区域，形成半封闭或开放的空间。运用隔离物时要注意不可太高，最好适合幼儿视线的高度，以使幼儿能够清楚地辨认区域，也便于教师及时观察幼儿在各个活动区中的活动。本班角色区的一边有使用粉色的地垫来充当平面界限，但是在另一边没有清晰的界限，没有清晰界限的那一边刚好是处于楼梯口的位置，异常危险，教师可以依旧使用粉色的地垫来充当平面界限，也可以选择角色区的储物柜来充当立体界限，这样更突出角色区的界限，有利于形成半封闭的空间，从而更加的安全。

二、大班角色区材料投放的科学性

无论什么材料的投放，安全卫生是必备的首要因素。角色游戏是促进幼儿想象和创造的游戏，而想象和创造则需依托游戏材料，游戏材料的选择潜移默化的影响着幼儿的角色游戏。第一，角色区的材料需与主题相符，齐全丰富；第二，角色区的材料需具有可变性，满足主题变化的需求；第三，角色区的材料需有“标识性”环境，对幼儿有着隐性的引导作用；第四，角色区的材料需具备层次性，满足幼儿的个体差异。