关于幼儿园集体教学活动的感想(二)

在幼儿园现存的教师评价体系里，较为重视教师工作里的有形教学成果，例如学前儿童认识了多少个汉字，会被几首古诗等，并未从教学目的的实现程度这个角度来评价教师所作的工作。但是，幼儿园里真正能让儿童身体和心理全面发展的工作是教师在活动中无形中做出的言行举止，例如他们在组织的教学活动里是否注重对学前儿童情绪情感的引导等等。所以在幼儿园的评价机制中不可以只注重幼儿教师实施的可以看的见结果的教育工作，还要重视在活动中实施的见效较慢的工作。在幼儿园对教师的工作实施评价中，应该给幼儿教师创造一个宽松舒适的工作环境，从而彻底发挥教师的积极主动性，以挖掘在师幼互动中具有价值的教育教学资源。

幼儿园在设置幼儿教师评价体系时，可以增加一种学前儿童特有的对教师进行的评价。虽然，幼儿因为其身心发展水平而很难有足够理性的评价，但是幼儿园与教师为幼儿所开展的活动及活动中与教师间的互动却与他们息息相关，而且作为活动中的主体，他们对一个活动或者一名教师是否喜欢也最有发言权。如果幼儿在与一名教师相处时表现出来的情绪是害怕或者想去亲近但又惊恐，那这名教师在与幼儿的互动过程中一定存在某些问题，反之，学前儿童若在教学活动中与教师互动时的情绪态度较好，那这位幼儿园教师所进行的教学互动质量则会偏高。因此，如果以学前儿童角度为主的评价体系能够有效实施，那么该体系将提高教师的职业素养及教学反思行为，达到提升教师与幼儿间互动品质的目的。

二、增强幼儿教师的专业成长