回顾学前教育(二)

目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业毕业的生，在学校，这些教师接受过最先进的幼儿专业理论知识。但是总表现上来看，由于自身实践经验运用不足，所致部分刚毕业的幼师不能运用理论与实践相结合，不会用专业理论知识加以利用，在幼儿教学中遇见障碍。集体化教育的快捷便利似乎颇受各个幼儿园的欢迎。幼儿园的教育活动过于注重活动的形式，缺乏过程与目标意识；只关注幼儿表面的兴趣，难以提升幼儿真正的兴趣；只关注幼儿动手的能力，而忽视幼儿思维的参与；处理不好生成与预设的关系，影响幼儿主体的发展。我们应该掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的基本理论和基础知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和保育技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；了解学前教育理论的发展动态，要想发挥幼儿学习主动性，就必须使教学内容、进度和方式方法，适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。引导孩子养成良好的行为习惯，习惯就在某种时间，某个地点，某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习惯有良好习惯于不良习惯之分，良好习惯是一个人心里素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。从社会变迁的角度出发，学前教育不公平的社会属性是一种历史复杂性现象具有地域差异性，在当下社会中，学期教育中的不公平现象已经非常突出，既有东西部城乡幼儿在接受学前教育时所表现出来的起点上的不公平，也有同一地区内部表现在不同阶层、家庭背景上的过程不公平与结果不公平。

    二、学前教育“小学化”，对幼儿发展有害。