建构游戏在中班主题活动中的整合利用研究

建构游戏在中班主题活动中的整合利用研究1

【关键词】建构游戏  中班 主题活动  整合2

一、问题提出2

（一）重复性活动较多2

（二）水平停滞2

二 、理论概述3

三、 研究目标与内容4

（一）研究目标4

（二）研究内容4

3、教师在将建构游戏与主题活动整合过程中的作用及指导策略。4

四、 研究方法4

五 、结果讨论5

（一）“有主题”与“无主题”背景下幼儿建构作品的对比5

1、建构题材（作品的内容）的对比6

2、建构表现形式（选用建构材料）的对比7

3、建构表现力的对比7

（二）“有主题”与“无主题”背景下幼儿建构活动过程的对比8

1、幼儿活动范围增大，自主整合了各领域的教育元素8

2、幼儿之间互动增强，以强项带动弱项的发展8

3、活动内容的深入带动了环境的丰富。9

（三）教师在“有主题”建构游戏中的作用转换9

2、从为幼儿的具体作品提供帮助到为幼儿启发建构思路10

3、从评价作品本身到评价幼儿在主题中的整体表现11

六、研究结论11

建构游戏在中班主题活动中的整合利用研究

【摘要】建构游戏是幼儿利用各种结构材料，经过动手操作创造性地反映现实生活的活动。但在实践中发现，无主题式的建构游戏对幼儿的发展和教学主题的开展带来了不利影响，表现为1、幼儿的创作容易遭遇“瓶颈状态”。2、幼儿间的建构水平差异大。3、建构区的功能发挥受到限制。针对这些局限，本研究采用行动研究的方法，在我园“在教育过程中尊重与要求和谐统一”的理念下，探索将建构游戏与主题活动的有效整合。研究表明，1、将建构游戏与主题活动进行有效整合，可以丰富幼儿在建构活动中的表现题材和表现形式，增强幼儿的观察力和表现力。2、建构游戏可以在主题活动背景下，与各领域的学习相整合，使建构游戏为主题活动提供资源、创设表现表达途径、丰富环境创设，从而实现有效地服务于主题活动的目的。3、教师在主题背景下的建构游戏中的作用也发生了转换，从较少指导以及指导、评价集中在作品上，转换为为幼儿开拓建构的思路，通过各种途径提供可供幼儿观察学习的建构对象，评价幼儿在整个主题活动中的学习过程及各方面的发展。

【关键词】建构游戏  中班 主题活动  整合