巧引导 细点拨

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在科学教育活动中,幼儿是活动的探究主导者，同时还是知识经验的建构者，这已经成为大家的一种共识。但是，强调幼儿在科学探究活动中的主体地位并不意味着就不需要教师的指导与参与了。新《纲要》中强调“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。的确如此，不管是科学活动内容的选择及对科学环境的创设，还是科学活动的具体过程，都离不开我们教师。孩子的学习是一个主动探究的过程，如何让幼儿在活动中更为主动地探究呢？作为教师，我们必须积极地进行角色定位，更好地起到“导向”作用，让孩子“亲身经历真实的研究过程”，让幼儿真正地“做科学”。

关注兴趣，捕捉契机——幼儿学习科学的支持者

《纲要》中指出：“教师在实施教育过程时，应善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动、支持幼儿的发展。在幼儿的一日活动中，师幼间原本就有大量的言语和信息交流，其中包含许多能促进幼儿发展的内容。因此，我们教师要像一个聆听着，细心倾听同伴们相互讨论的话题，及时关注他们的兴趣，将其转化为幼儿的学习活动。教师直接参与到孩子们正在进行的学习活动中，共同分享他们的好奇和快乐,这样更能引发孩子们的探索潜能，使学习成为一个主动的状态。