浅析早期阅读教育的误区与应对策略

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    研究表明，人类是通过“五觉”活动（也就是视、听、嗅、味、触）来接受外界信息的，其中，视觉占83%，听觉占11%，嗅、味、触觉占6%。作为早期教育的一种重要途径，主要接收视觉刺激信息的早期阅读对于幼儿的成长尤为重要，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。但是，如何正确认识和科学实施早期阅读教育，目前还存在着诸多偏颇，笔者拟结合实践中的一些体会，谈谈自己的想法和认识。

一、当前关于早期阅读教育的几个误区

（一）低估幼儿接受早期阅读教育能力

对于早期阅读教育，有不少人认为，幼儿期是主要是身体的发育时期，而且幼儿太小，没有接受能力，不宜开展或者说无法开展阅读教育。美国的阅读问题专家乔治·史蒂文斯说得更为具体：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。”造成误解的原因在于，一是对于早期阅读概念的理解过于狭窄，没有认识到幼儿接受早期阅读教育的真正含义；二是不了解幼儿生理心理发展规律，忽视了早期阅读的必要性和可能性。诺贝尔奖获得者遗传学家、芝加哥大学校长乔治·