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幼儿园绘画活动中教师示范之我见
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幼儿园绘画活动中教师示范之我见
幼儿园绘画活动中教师示范之我见
一、《指南》的精神要求
“这是一个最坏的时代,这是一个最好的时代;这是一个令人绝望的冬天,
这是一个充满希望的春天。”对幼儿教育来讲,对幼儿教师来讲,当今是一个挑战与机遇并存、多重矛盾交织难解的时代。2012年教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:“每个幼儿心里都有一颗美的种子艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是幼儿表达对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”[ 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z],2012.9.]幼教界的主流说法是“表现”、“自主”、“创造”。
这就表明幼儿艺术教育的要义在于引导幼儿去感受美、发现美及创造美。的确,幼儿有其独特的认识与情感表达方式,他们一言一行中蕴含着丰富的想象力与情感,成人应对幼儿这种独特的表现方式予以支持和理解,不能“断章取义”或“一刀切”。《指南》解读在“艺术领域学习与发展的特点与教育要点”部分强调,“艺术教育要顺应的发展,寓教育于美的享受之中,把培养幼儿的情感放在首位,强调幼儿精神的获得和满足。”实施《指南》时应避免“艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养”、“艺术教育内容选择上重技巧学习”、“艺术教育方法运用上忽略幼儿内在的体验”。同时,在表达“艺术领域的目标与教育建议”中用三个“喜欢”:“喜欢自然界与生活中美的事物、喜欢欣赏多样的艺术形式和作品、喜欢进行艺术活动并大胆表现。”解读《指南》精神,我们不难看出,幼儿园艺术教育重在幼儿艺术兴趣的培养而非特定技能的传授。绘画活动作为幼儿园艺术教育的重要组成部分,贯彻落实《指南》精神的价值和重要性不言而喻。那么,《指南》精神“落地生花”需要以教师为依托,而教师却在如此“精致的顶层设计”之下“犯难”了,令《指南》精神流于实质,以至于我们去幼儿园、在网页上、在各类竞赛中,还是能看到“半圆的月亮”、“三角形的屋顶”、“蘑菇状的大树”等“一样”的画告诉我们:示范似乎很常见?那么,绘画活动中的教师示范现状到底如何?与《指南》中倡导的“主动模仿”切合吗?这些问题在研究者头脑中萌发并逐渐明朗化为“教师示范”这一研究问题。
二、幼儿园绘画活动的现实诉求
功利化的阴云似乎让“教师示范”从未“离席”且一直占据重要位置。[ 中央教育科学研究所编译.简明国际教育百科全书[M].教育科学社,1998:279.]先秦时期提倡“礼、乐”拉开了中国古代美育的帷幕,强调以精神为主旨的美术教育。随着近代科学和实业的发展,人们开始关注美术的实用性,以实用性为主旨的工艺美术教育得到了迅猛发展。因此,在很长一段时间内,绘画技能的掌握成为美术教育的主要内容,示范法也始终是绘画教学的主要方法。随着素质教育的推进,教育观念的更新,人们认识到:绘画活动的主要目的在于表现个人独特的美感世界,创造艺术形象来表达情感(杨景芝,2012)。而现实教学却不如此,在实际的绘画教学活动中,多数教师在教学方法上,依然企图通过示范教学穷尽所有具体的绘画形象和绘画技能;依然通过“像不像”、“好不好”来评价幼儿绘画作品。于是,绘画活动似乎产生了一种“负能量”,即老师:教幼儿如何画画,而没有令幼儿喜欢画画,幼儿:老师教什么就不喜欢画什么。诚然,幼儿由于自身肌肉动作受限,在绘画表达上可能不如成人娴熟完美,表现出一种稚拙感。但正是这种童心、童趣,才使得儿童画充满了魅力。那么如何改变幼儿园绘画活动中的小学化倾向,找回这种童心、童趣?如何实现保护幼儿童心的同时发挥教学功能?实现教育目的的同时发挥教师的作用?作为教育者,我们应从自身的教学行为开始反思,通过改进传统的教学方法实现幼儿园绘画活动的目的。
三、对绘画活动中教师示范的关注
绘画对于年幼儿童而言,和玩游戏一样,是一种出于本能的自发性表现活动,因此,幼儿画画即是在满足自我表现的需要,理应是充满快乐的、自信的、自由的,而现实的境况却常有孩子说“我不会画”。研究者由于接受过专业的美术训练,加之个人的兴趣爱好,所以,在实习期间曾多次在幼儿园组织绘画活动。在一次绘画活动中,研究者组织中班幼儿画“春天的树”。在活动前收集了三种类型的树(散点状、锥状及球状)制作成精美的课件,在活动中首先让幼儿观察图片,然后给幼儿分析树的类型、构造等,最后进行了现场示范。在活动结束后,将幼儿作品进行整理时,发现32幅作品中的树有28幅是在课件中的三种类型之内。当时研究者还对幼儿的构图、色彩、造型等方面进行分析,认为达到预期的效果了,对自己“高超”的教学技能感到非常满意。而在后来的一次观摩教学彻底改变了研究者的看法。同样是画树,另一名老师首先带着幼儿到室外去观察,然后再回教室组织幼儿绘画,并提出让幼儿“画出你们刚才看到的树”。出乎意料的是,幼儿画的树的形态、结构各异,各具特色,还有很多幼儿能够和同伴讨论自己所画的是哪一棵。“为什么同样的教学内容会出现不同的教学结果”?研究者反思自身的教学行为发现自己整个活动中都在用示范,包括图片示范、现场示范等,整个活动关注如何通过自己“一笔一画”的演示,让幼儿“画得更像”,而没像另一个老师那样调动儿童的直接经验来组织绘画活动。随后研究者查阅资料,发现学者们对教师示范的态度不一。那么,幼儿园绘画活动中教师示范的“实然”状态如何?有没有?有多少?有什么影响?幼儿园绘画活动中还要不要示范?怎样的示范时可以存在的?怎样的示范是坚决抵制的?这一系列问题激发了都使研究者对幼儿园绘画活动中教师示范这一问题怀抱极大的研究兴趣。
三、总结
当下是一个讲求“万众创新”的时代,正因为如此,人们的批判精神、求新意识日渐凸显。当看到犹如“粘贴复制”般的幼儿画时,人们开始将眼光聚焦到幼儿园绘画教学、幼儿教师身上,批评教师示范、范画现象之严重,加之《指南》等文件的出台,诟病“教师示范”的呼声愈演愈烈。人们似乎盲目地、甚至是道听途说的发表着言论:“现在幼儿园教师示范现象太严重了。”因此,研究者试图站在理性的视角来进行研究。首先,通过深入观察幼儿园绘画活动中的教师示范,用量化的数据客观还原教师示范的现状;通过对大量幼儿绘画作品的分析梳理出范画对幼儿绘画作品一致性的影响。通过多方面的访谈总结造成教师示范问题的原因。最后,研究提出了解决幼儿园绘画活动中教师示范问题的相应策略,以期践行《指南》精神,优化教师示范,摆脱教师示范的桎梏,让幼儿在感知真实的基础上去表现创造。
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