论幼儿园混龄教育的利弊说(二)

现今的中国多为独生子女，家中没有兄弟姐妹，独门独户的住宅使邻里幼儿之间很少交往，而中国现有的幼儿园大多按年龄班编制，混龄伙伴的交往机会和条件也越来越少，因此，这使不少幼儿都形成自私，任性等不良的性格。不同年龄儿童之间交互作用对于幼儿的社会性和人格发展非常重要。柯蒂斯对于中国现状提出了建议“如果能把不同年龄段的幼儿混合在一起开展活动，幼儿就能够互相帮助，使幼儿在情感上和社会交往上的到充分的发展。” 研究者们对混龄教育进行了考察和理论探讨,一些幼儿园结合实际进行了积极的探索，有研究者对混龄教育的理论基础进行了探讨,认为皮亚杰,维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系，班杜拉的社会认知学习理论则强调对他人行为,态度和情感反应的观察和模仿的意义.他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础.

研究指出:”同伴间的认知冲突是影响幼儿社会性发展的重要因素;混龄教育为幼儿心理发展创造了’最近发展区’;观察，模仿是幼儿学习的主要方式,榜样越是多样化,观察者就越有可能作出创造性反应.”有研究者采用问卷法和实验法考察混龄教育对幼儿园4—5岁幼儿认知和人格发展的影响.并以受认知水平影响最大的创造性人格特质——幽默感为切入点,考察其与心理理论间的关系,结果表明:混龄班4—5岁幼儿心理理论的发展,创造性人格的发展及幽默感的发展均显着优于同龄班.有研究者对4岁儿童的错误信念理解能力,情绪理解能力的测查,指出混龄编班对4岁儿童的错误信念理解和情绪理解能力的发展有促进作用”.[童的梦艺术幼儿园]混龄课题研究组对3—5岁三个年龄段幼儿混龄编班研究发现:混龄孩子在讲述,阅读及数概念等方面优于同龄班级中的孩子,有极显著性差异;混龄班级孩子社会性发展也优于同龄班级中的孩子,呈现了显著性差异……三个年龄段的混龄编班是一种较为理想的组合形式.”用现有的理论研究证实,混龄教育通过创设接近真实的环境.让儿童教育儿童,通过合作学习的方式，对幼儿的认知与社会性等方面有明显促进作用.与此同时,混龄教育的实践也在国内逐步展开,大致可以分为以下三种模式: 其一,”混龄班”模式.即幼儿园实现幼儿全部混龄编班,幼儿一日生活各个环节全部混龄的全方位混龄教育.在教育环境,活动内容,教师指导,家长参与等方面充分体现混龄特点.