幼儿自主性活动中教师的两个站位(一)

 幼儿自主性活动中教师的两个站位

幼儿园文学活动包括儿童歌曲，故事，图画书，童话故事，散文等幼儿语言活动,自主文学活动是指幼儿在先进的教学理念，开放的教学策略，灵活的组织形式、多元的学习方法、个性的文学活动环境等的支持下自主学习,激发想学习的意识,获得自主学习文学作品的能力,形成自主学习文学作品的习惯,并坚持学习,逐渐形成自主学习的品质。 在自主性文学活动中,教师的定位非常关键,它决定着幼儿自主活动的空间有多大,自主活动的积极性有多高,它直接影响到儿童自学能力的提高和习惯的培养。为了鼓励幼儿真正独立学习，教师的站位要根据活动的需要、幼儿发展的需要灵活而定,时而站在孩子的身后,时而站在孩子们的前面,时而又到了孩子的身边并排前进,从各个角度用不同的方式来支持幼儿自主活动,提升幼儿自主建构知识的能力。

一、站在孩子的前面,引跑自主之道 

在教学活动中,实幼双方是双主体,教师是"教"之主体,幼儿是“学习”的主体，两者是平等的，但教师是平等的主体，他们有责任充分调动和发挥儿童主体性的多元化学习风格，促进儿童的主动性和个性。在老师的指导下。学习。所以很多时候教师要站在幼儿的前面,成为幼儿自主学习的引路人,在幼儿文学活动中,同样也是如此,教师承担着引跑幼儿的重要责任。在实践中教师可以采用多元的方式进行引领。

1.问题引领自主探究。 在《好喝的汤》绘本教学中,阅读了封面之后,教师没有接着把故事说下去,而是提出了两个问题:"好喝的汤是谁煮的?汤里放了些什么?"借着让幼儿带着这两个问题去看书,这时幼儿看书目标非常明确,当他们看到小动物时,情不自禁地边看边说起来了"是小猪,还有小老鼠",并且还不断和旁边的同伴讲述这自己的发现,以满足自己发现后的讲述欲望,从中感受着阅读的快乐。 从个体自主阅读的总体情况发现,幼儿这种带着问题的阅读比平时的自由阅读更专注、更有发现的惊喜、更有表达的欲望。在组织幼儿交流时,幼儿纷纷举手急于告诉大家自己的发现,在集体交流之后,幼儿对于这个读本的内容已经了解并且喜爱了。 纵观整个过程,教师只是抛出了两个问题,组织了一次交流,却起着统领自主阅读的作用,这时教师是站在幼儿的前面,频频招手,召唤这幼儿朝着目标大步向前。