关于走进山村幼儿园的几点看法(二)

一直以来山村志愿者教师虽然按照领导的指示清楚的知道应该禁止小学化，但并不清楚幼儿园教育与小学教育的区别，也不知道如何去“小学化”，导致志愿者嘴里说着禁止“小学化”，却呈现出“小学化”行为。志愿者教师困惑她们教的数学和城里的幼儿园开展数学活动都是让幼儿掌握数学知识，有何不一样。因此，志愿者培训必须让志愿者深刻了解何为“小学化”，并且如何去“小学化”。诚然幼儿园并不排斥知识与技能，幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域本身就蕴含丰富的知识内容。去“小学化”不仅仅是内容上改变，重点是方法上的改变，改变传授灌输、死记硬背和机械训练。因此，必须给予志愿者培训话语权，让志愿想说、敢说、愿意说出自己工作中的疑惑。管理者认真了解、收集志愿者工作过程中的具体困难以及志愿者对培训的需求并记录成档。帮助志愿者教师了解和把握禁止“小学化”后志愿者到底该教什么，不该教什么，怎么样教的问题，摒弃落后的教育观念及教育方法。志愿者经过培训掌握了电子琴、跳舞、画画、手工等实践技能，但志愿者培训与幼儿学习截然不同，志愿者并不能以培训的同样方式对幼儿进行培训使幼儿掌握技能，因此，还需让志愿者了解学习这些知识与技能如何在工作中灵活的运用。

经过培训后的志愿者教师终于知道原来幼儿园教学活动和小学的上课是有区别的，于是兴高采烈的“拿回来”，搬进幼儿的教学活动中，只是同样的活动中山村幼儿的表现与观摩活动中城市孩子的表现那么不一样，于是志愿者教师想：“为什么会这样？是不是农村的孩子笨一些？”却不知是忽视了山村的实际情况。因此，志愿者教师培训因根据山村情况，根据山村幼儿实际开展“本土化”专项培训。志愿者培训应通过实际案例帮助志愿者教师了解幼儿，孩子生来没有农村与城市之别，也没有懂事与野蛮之异，但其成长环境确实造成儿童的城乡差异。对此，志愿者教师不应指责和放弃幼儿，而应积极主动了解山村孩子的精神世界，体会他们的思想和情感，理解山村孩子的行为，敏锐地发现孩子“学习与发展”存在的问题，成为农村幼儿“学习与发展”的“临床医生”。此外，山村幼儿教师培训应体现“山村特色”、强化“山村感”，从幼儿生活中发现教育价值和教育契机，根据山村特色增设“山村本土”课程才能真正适应山村儿童。