关于学习学生发展特点与学生素质培养的体会(二)

认知能力在实践活动中发生发展，人类共同的基本的实践活动形成人的一般认知能力(即智力)，它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等。思维能力是认知能力的核心。以“学生发展为本”,整体构建德育工作体系。德育,即从学生的实际出发,遵循学生身心发展的特点及规律,对学生进行基本思想政治观点、基本道德、基础文明行为习惯、良好个性心理品质和品德能力的培养。德育在学校教育中占有重要的地位。自我意识的发展，是中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们能对自己、对他人做出比较深刻的评价，开始学会从各种角度比较全面地评价他人和自己。　                                                                       素养不是先天就有的，而是后天形成的，素养的形成过程就是习得过程。习得过程不是一次完成的，而是要经过多次培养，反复训练，才能够完成。基础教育阶段，正是各方面素养最好、最重要的养成阶段，抓住这个素养养成的黄金时段，切实有效地开展养成教育，机不可失，时不再来。教育家办学，教育改革家办学，已成为时代的呼声。我们应当深刻地认识到，教育是育人的大事业，在应试的窄小胡同里是出不了教育家的。素质教育的广阔天地，为教育家的涌现提供了广阔的舞台和无尽的机遇。正因为如此，关注学生的品德素养、语文素养、数学素养、科学素养，使每个人都能成为有素养的国家公民，那才是我们基础教育的历史使命。                                                                               尊重学生。要根据学生的生活经验来设计课程，不要脱离和超越学生的人生经历，来进行空洞的说教或是价值引导。发现别人不知道的东西。有智慧的教师，很善于从学生身上发现别人看不到的优点。善于提问。在教育过程中，应多鼓励学生进行提问，能提问便说明学生有所发现。让学生主动参与。如果学生总是静静地任人揉捏和摆布，让他怎样就怎样，这样的教育是很失败的。注重对话和交流的能力培养。这样能使学生们互相取长补短，有利于各自的成长。在对话和交往中，学生们分享知识和经验，开阔自己的心胸和眼界，生活空间也得到扩展，而且变得丰富多彩。