浅谈幼儿故事教学 (2)(二)

    做任何事情都讲究方法，方法不同，效果一般都会有所不同，甚至截然不同。前一段时间去过很多学校听过课，期间发现了一个很严重的现象：课堂的主体变成了教师，而不是学生。一堂课总是教师讲，学生听。连流程都差不多：教师先介绍说，今天我给小朋友们讲一个故事，故事的名字是xxx，接下来是讲故事的内容，故事讲完以后，教师再提问，最后小朋友们回答，关键是答案好像就是唯一的。本来很好的故事，结果小朋友们听来就觉得枯燥无味了，久而久之，故事教学当然就达不到预期的目的。很多孩子就会丧失创造力，不会独立思考，独立审判，独立选择，长大以后只是遵守规则，缺少适应和胜任规则的能力。

    故事教学要想达到预期目的，那么在故事教学的过程中，教师要精心地设计出相应的活动：如在幼儿听故事时，教师向他们出示相应的教学卡片，让幼儿通过画面猜测故事的大意；或将打乱顺序的图片要他们按自己的理解和想象重新排序；结合故事的关键词猜测故事内容等等。富有新意、手脑并用的活动当然是具有趣味性和挑战性的。比如，边听边做出相应的动作；根据故事情节找出相应的图片或拼图；根据动作或描述做出判断，等等。这些活动的目的不是要硬性评价幼儿答案的对与错，而是要激发幼儿的兴趣，引导他们去思考，不断培养他们的创造力，同时降低听的难度，提高故事的可听（ 读）性。讲故事时，教师身体语言的运用可大大增强故事的感染力，有效提高他们对故事的理解能力。持之以恒，故事教学才能慢慢地真正地做到寓教于乐。