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浅谈幼儿园游戏化教学 【摘要】幼儿园“游戏化教学”是指教师以游戏为手段来贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在实践中，“游戏化教学”可能会出现过分侧重教学而导致幼儿在学习和发展中的主体地位受到限制的情况。针对这种情况，本文根据现代教育思想和教学原理，结合自己的教育工作实践，提出如何正确进行“游戏化教学”的几点看法。 【关键词】游戏；教学；游戏化教学及策略 他的慨叹是一代人的慨叹。他的慨叹到现在可以结束了吗？不能！由于受传统幼儿教育观念的影响，现在许多教师在组织教学活动时还是过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。这样的孩子长大以后又怎么会不去慨叹自己童年的缺失呢？ 那么怎样才能弥补这人生中的重要缺憾呢？当然这不是说让孩子只游戏不学习，而是确立了游戏在大多数孩子成长中的“最”重要地位。既然如此，摆正游戏和学习在现代幼儿教育中的地位，就是作为现代幼儿工作者一员的我们首要的任务了。实际上，关于游戏与教育关系的论述古来有之。 当然，游戏和教学是两种不同的教育方式与途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。教学与游戏不同，它总是具有相对明确的教学目标，有与《纲要》相适应的教学内容，在教学过程中要让幼儿掌握必要的知识技能。在教学实践中，我们往往会过分强调幼儿对知识技能的学习而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就产生的厌学情绪。如在美术教学中不考虑幼儿的年龄特点及接受能力，常常以“像不像、好不好”去评价孩子的作品，扼杀了孩子的想象力，使幼儿对绘画失去了兴趣，这是多么悲惨的事情呀。 而游戏化教学其目的就在于将教学目标适当隐藏，使幼儿在教学活动中有更多游戏般的体验。如：在进行《蝴蝶飞飞》教学，教学前我给每个孩子做了一个精致的蝴蝶头饰（红、黄二种），还在场地上布置了两个美丽的花园（红花园和黄花园）。教学开始时由于活动前我已戴了蝴蝶头饰，所以我就直接问孩子：“我是谁?”孩子们争着说：“蝴蝶妈妈，蝴蝶妈妈．．．。”“那你们就是我的蝴蝶宝宝了。”我一边做蝴蝶飞飞状飞一边说：今天天气多好呀，妈妈看见花园里美丽的花都开了，我们一起去花园采花蜜好吗? 飞入场地后，我也不介绍游戏名称及规则，只用夸张的语气说：哇，这里有两个花园，一个红花园，一个黄花园。宝宝们，我的肚子饿了，你们饿吗?”你们喜欢到哪个花园采蜜呢?（把游戏的自主权给孩子，把游戏规则渗透到情景中）：过一会儿我又说：唉，×花园的花蜜采光了，我的肚子还没吃饱，我们再去×花园去采些蜜吧。等到孩子对采蜜的兴趣有些减退时，我再着急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到花丛中去下，红蝴蝶躲到红花园去，黄蝴蝶躲到黄花园去。很自然地向孩子提出了要求，使外在地目标要求转化为孩子的需要。整个活动的目标都隐藏渗透在游戏之中，让幼儿在游戏中获得真实的体验，在玩中得到了发展，并使教学目标得以实现，这样就充分体现了游戏化教学的特征。其次要关注游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是为幼儿创设开放的、自主的环境，并注重环境的暗示性以激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣。开放的、自主的环境方面如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。 环境的暗示性方面在幼儿园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、喜欢学的目的。因为幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有“典型情景”，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一只布娃娃，幼儿精神世界的妈妈角色就激活了，特别是女孩儿就会产生佯装成人照顾孩子的愿望;有白大褂和听诊器就自然联想到医生了。第三要重视游戏化教学手段的运用。尽量利用游戏因素，使教学活动游戏化。
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